摘 要：在生物課堂教學(xué)的過程在，實驗教學(xué)模式的應(yīng)用增強了學(xué)生對抽象知識的理解。在初中階段，學(xué)生初次接觸生物知識，利用生物實驗的方式進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有助于完善初中生的知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：生物實驗；探究能力；初中生

隨著中學(xué)教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)借助生物實驗的方式豐富課堂的內(nèi)容和形式，在課堂教學(xué)的過程中引入實驗的模式，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，夯實學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生的探究能力和實踐動手能力，為生物課堂的教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 問題驅(qū)動，促動學(xué)生在生物課堂上積極思考和探究

在初中的生物課堂教學(xué)上，多數(shù)的學(xué)生對生物知識和體系比較陌生，學(xué)生在課堂上占據(jù)被動聽講的地位，多數(shù)的學(xué)生在課堂上缺少互動的積極性和自信心。為了改善這一教學(xué)問題，初中的生物教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓動學(xué)生進(jìn)行生物實驗的探究，帶著問題進(jìn)行探究，明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強初中生對課堂的參與度以及學(xué)習(xí)的積極性。

例如：教師在向?qū)W生介紹“口腔中的唾液對淀粉的消化作用”的相關(guān)知識的時候，由于學(xué)生對淀粉和唾液都非常熟悉，在課堂上教師組織探究實驗變得非常的簡單。教師讓學(xué)生咀嚼饅頭，慢慢地會嘗到甜味，這時教師課堂上向?qū)W生提問：“饅頭的甜味是從哪里來的呢？”基于這樣的問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究實驗，在饅頭上滴加碘液，對實驗的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，讓學(xué)生推斷會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，發(fā)生現(xiàn)象的原因，帶著問題進(jìn)行實驗，進(jìn)行教材的閱讀，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的魅力，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正地認(rèn)識碘液與淀粉發(fā)生現(xiàn)象的原理，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行唾液功能的探究，將整個探究實驗劃分為不同的研究階段，逐步帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識唾液中含有的淀粉酶的作用。在整個探究實驗的完善過程中，學(xué)生擁有自己的空間和時間，自主動手，自主分析，在問題情境的渲染下，在好奇心的驅(qū)動下，初中生能夠感受到探究式實驗的魅力，自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題以及解決問題。

二、 在課堂設(shè)計上變固定步驟為開放式模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

在初中生物實驗教學(xué)的過程中，教師為了增強學(xué)生對于探究式實驗的參與興趣和積極性，可以優(yōu)化改善課堂教學(xué)的模式，更新實驗儀器和實驗設(shè)備，讓學(xué)生在教材和其他網(wǎng)絡(luò)資料的輔導(dǎo)下了解實驗步驟和意義；認(rèn)知實驗儀器設(shè)備的使用方法，讓學(xué)生在實驗探究的過程中構(gòu)建科學(xué)、完整的思路，并鼓勵學(xué)生在課堂上做好實驗的記錄，生成最終的實驗報告；讓學(xué)生在課堂上感受完整的探究式實驗的行進(jìn)過程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的個性成長的需求。

例如：在探究“光對老鼠的生活影響”的實驗的時候，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對實驗的結(jié)果進(jìn)行猜想，教師將學(xué)生分為室外活動的小組，讓學(xué)生在校園內(nèi)找尋老鼠的足跡，經(jīng)過一次又一次的探究，教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行總結(jié)，“在哪里最容易看到老鼠，是暗處還是亮出？”、“為什么老鼠喜歡住在陰暗潮濕的地方？”，不同小組的學(xué)生在探究的過程中有不同的實踐經(jīng)歷，在課堂上個各抒己見，對猜想的實驗結(jié)論進(jìn)行驗證，通過資料的收集以及實驗的探究，實踐教材中提出的實驗方案，親自動手，觀察并記錄實驗的數(shù)據(jù)，既讓初中生參與到課堂的實踐性探究之中，又讓初中生成為課堂的主人，明確初中課堂的教學(xué)意義。

三、 在探究式實驗中自主設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性能力

創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育背景下對學(xué)生最高的要求。在初中生物課堂探究式實驗教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生開辟一條自主學(xué)習(xí)和探究的空間，讓學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)識，對探究式實驗樹立正確的態(tài)度，克服自主探究的畏懼心理，讓初中生參與到實驗方案的設(shè)計中，包括如何確立研究對象、實驗過程如何進(jìn)行、需要借助什么儀器設(shè)備、需要觀察和記錄什么數(shù)據(jù)、設(shè)想最終會得出什么結(jié)論，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究式實驗的探究，總結(jié)相關(guān)的結(jié)論，增強初中生的生物學(xué)習(xí)自信心，并實踐自己設(shè)計的方案。例如：在探究綠色植物的蒸騰作用的時候，學(xué)生的探究式實驗需要盆栽。學(xué)生自主進(jìn)行蒸騰作用實驗方案的設(shè)計，可以參考教材知識和網(wǎng)絡(luò)實驗步驟，在教室內(nèi)栽養(yǎng)自己的植物，對盆栽的根莖葉進(jìn)行處理，親自進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄和現(xiàn)象的觀察，借助塑料袋罩住植物的方式放大實驗的現(xiàn)象，使得實驗結(jié)果更容易被觀察到。學(xué)生在課堂上自主探究，總結(jié)和驗證相關(guān)結(jié)論，塑造學(xué)生的獨立思考能力的同時讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理論實踐應(yīng)用能力大大地提高，為初中生的知識吸收和學(xué)習(xí)能力的提高，為之后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

四、 總結(jié)

在新課程改革的教學(xué)背景下，初中生的生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，在課堂優(yōu)化的過程中借助探究式實驗的方式合理設(shè)置實驗教學(xué)方案，驗證試驗結(jié)果，借此為機會培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，完善初中生的知識結(jié)構(gòu)，使得初中生對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立生物學(xué)習(xí)的自信心，為初中生之后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)，使之適應(yīng)新課程改革的要求，成長為綜合型能力更強的人才。

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作者簡介：

張娜，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市合溝中學(xué)。