摘 要：在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)階段教學(xué)工作的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生顯現(xiàn)出后進(jìn)的問(wèn)題，在這樣的情況之下，如果沒(méi)有應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行有效教育，那么很容易使得后進(jìn)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，最終在學(xué)習(xí)中掉隊(duì)。正因如此，在展開(kāi)小學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中一定要全方位地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行分析以及深入的研究，尋找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的具體特點(diǎn)，并且從中尋找出對(duì)其進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化的具體方案，加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化相關(guān)工作的實(shí)際效果，這是在當(dāng)前背景之下進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)階段教學(xué)工作整體質(zhì)量的重中之重。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化；后進(jìn)生；教學(xué)效果

一、 后進(jìn)生的具體特點(diǎn)分析

通常情況下教學(xué)工作中的后進(jìn)生是指，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中落后于大部分的學(xué)生，并且在思想品德方面也存在著一些有待改進(jìn)之處。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺少學(xué)習(xí)的積極性，考試的成績(jī)通常也比較落后，并且通常都會(huì)存在是非界限不明的問(wèn)題，受到各種因素的影響沾染到了很多不好的習(xí)氣，在日常生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣都存在著一定的問(wèn)題。雖然說(shuō)在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)階段教學(xué)工作的過(guò)程中，這些存在著后進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的整體人數(shù)并不是很多，但是卻會(huì)直接影響到教學(xué)工作的整體效果。而且如果班級(jí)內(nèi)部存在有后進(jìn)問(wèn)題的學(xué)生而教師沒(méi)有通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行教育，那么這就嚴(yán)重違背了教師自身所承擔(dān)的教書(shū)育人的職業(yè)責(zé)任，并且更與當(dāng)前時(shí)代背景之下全新的教育觀點(diǎn)相違背。正因如此，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中，必須要對(duì)存在著后進(jìn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行全方位的分析以及深入研究，在這之中尋找出對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化的有效方案，并且實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)工作內(nèi)，通過(guò)這種方式來(lái)完成轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)工作，這也是進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量以及教育效果的重要因素和根本保障。但是正在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，每一位教師對(duì)于怎樣通過(guò)科學(xué)合理的方式對(duì)后進(jìn)生的問(wèn)題進(jìn)行解決都是十分頭疼的，本文主要結(jié)合了筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺要地分析了多于這一問(wèn)題的看法：教師在實(shí)際進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作過(guò)程中，一定要全面地對(duì)該學(xué)生出現(xiàn)后進(jìn)問(wèn)題的根本原因進(jìn)行研究和分析，明確學(xué)生是否是由于教師教學(xué)方法存在著不足之處導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)后進(jìn)問(wèn)題，如果說(shuō)是學(xué)生自身存在著不足導(dǎo)致后進(jìn)問(wèn)題的出現(xiàn)，那么教師就要研究，是學(xué)生自身的智力因素對(duì)學(xué)習(xí)造成了一定的影響，還是學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的態(tài)度或者是沒(méi)有運(yùn)用合理方法進(jìn)行學(xué)習(xí)才對(duì)學(xué)習(xí)效果造成了很大的影響。如果說(shuō)是由于教師方面的原因或者是學(xué)生自身家庭內(nèi)部因素對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了影響，那么教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中就必須要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)與反思，并且了解學(xué)生家庭的實(shí)際狀況，根據(jù)這一方法采取針對(duì)性的措施來(lái)幫助存在后進(jìn)問(wèn)題的學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

二、 教學(xué)工作過(guò)程中學(xué)生后進(jìn)問(wèn)題的解決方案分析

（一） 愛(ài)心+耐心，輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化智力水平低的學(xué)生

在教學(xué)中有些學(xué)生比較聽(tīng)話，能夠遵守紀(jì)律，也能按時(shí)完成作業(yè)，就是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，這也正是他們常常被老師冷落，遭同學(xué)嘲笑的原因所在。對(duì)這樣的學(xué)生，教師更要多加關(guān)愛(ài)，給他們多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，讓他們感受到老師的愛(ài)。除此之外，教師還要降低知識(shí)的難度，在學(xué)習(xí)上耐心輔導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二） 賞識(shí)，表?yè)P(yáng)“多動(dòng)”的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)

在教學(xué)中，還有一些學(xué)生頭腦聰明，活潑好動(dòng)，上課坐不住，東張西望，自制力較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不好，學(xué)習(xí)成績(jī)不高。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò)，人性最深刻的原則就是別人對(duì)自己的賞識(shí)。因此教師在轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生時(shí)，要善于觀察，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，從而內(nèi)心形成正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三） 充分發(fā)揮集體的力量，感化后進(jìn)生

一個(gè)良好的班集體對(duì)學(xué)生所起的教育作用，激勵(lì)作用，往往比老師苦口婆心，孤軍奮戰(zhàn)強(qiáng)得多。一個(gè)優(yōu)秀的班集體不單單是為學(xué)生們進(jìn)步和發(fā)展起到有力推進(jìn)作用的，并且還可以幫助學(xué)生們更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的自我教育能力，從根本上將學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣全面激發(fā)出來(lái)。與此同時(shí)教師在教學(xué)工作的過(guò)程中還要教育學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生不可以嘲諷存在后進(jìn)問(wèn)題的學(xué)生，因?yàn)闊o(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓拥暮⒆?，身上都?huì)有很多的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)教育大家互相學(xué)習(xí)相互的優(yōu)點(diǎn)，互相幫助來(lái)改進(jìn)每個(gè)人身上存在著的不足之處。在教師發(fā)現(xiàn)存在后進(jìn)問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)了很大的進(jìn)步時(shí)，教師一定要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)這種方式可以進(jìn)一步增加其學(xué)習(xí)的興趣，并且讓存在后進(jìn)問(wèn)題的學(xué)生真實(shí)地感受到班集體帶來(lái)的溫暖，感覺(jué)到雖然說(shuō)自身的成績(jī)并不優(yōu)異，但是大家卻依然沒(méi)有嫌棄他們，依然在關(guān)心著他們。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，存在著后進(jìn)問(wèn)題的后進(jìn)生也必然會(huì)被這一強(qiáng)大的力量所推進(jìn)的。

三、 教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)思想

雖然在教學(xué)工作進(jìn)行過(guò)程中存在后進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的具體問(wèn)題必然會(huì)受到學(xué)生自身家庭狀況以及社會(huì)中一些事情的影響，但是從根本上來(lái)講，這和教師在教育過(guò)程中所用到的思維方式以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是分不開(kāi)的。教師在實(shí)際進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，不可以僅僅是在學(xué)生方面尋找借口，在一定情況下應(yīng)該對(duì)自身的教育方法進(jìn)行分析和反思。筆者曾經(jīng)聽(tīng)到一位學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)這樣的話，沒(méi)有真正的笨學(xué)生，只有方法不對(duì)的教師。這種說(shuō)法雖然片面性較強(qiáng)，但是如果深入的分析，還是具有一定的道理的。因?yàn)榻?jīng)過(guò)了解，有部分教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)課本之中的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行全面深入的分析和研究，在教學(xué)的方法上只是完全照搬一些優(yōu)秀教師的方法，缺少屬于自身的教學(xué)方法和風(fēng)格，在進(jìn)行批改作業(yè)工作的過(guò)程中也存在著走馬觀花，如果是在這樣的教師教學(xué)之下學(xué)習(xí)，那么學(xué)生們?cè)趺纯赡苣苡蟹e極的態(tài)度和學(xué)習(xí)的興趣呢？正因如此，教師們?cè)趯?shí)際進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化相關(guān)工作的過(guò)程中，不可以僅僅是在學(xué)生的身上找問(wèn)題和錯(cuò)誤，還必須要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行分析和反思。根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理并且能夠進(jìn)一步提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：

魏星，四川省資陽(yáng)市，安岳縣高升鄉(xiāng)中心小學(xué)。