摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展離不開教育，在歷史學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂都圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；教育

一、 合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)的是整個(gè)教學(xué)工作的指導(dǎo)，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)前，教師就要理清核心素養(yǎng)的每一個(gè)具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握好每一個(gè)具體目標(biāo)的培養(yǎng)方式，并將其融會貫通于每一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)之中。毋庸置疑，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過程，而在這個(gè)過程中，核心素養(yǎng)與具體知識的融會越密切，學(xué)生的感悟就越自然，其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也越穩(wěn)固。教師切忌急于求成心理，不可將所有的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)都定在一節(jié)課中完成，使其感覺牽強(qiáng)附會，必然是拔苗助長，對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展起不到推進(jìn)作用。因此，衡量教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到良好的推進(jìn)作用，一要看其是否貼切，即目標(biāo)的設(shè)計(jì)既與教學(xué)的內(nèi)容是否吻合，與學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征是否契合；二要看它是否具體，即目標(biāo)的設(shè)置和闡述是否細(xì)化到具體知識點(diǎn)，其層次設(shè)置是否合理，符合學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，各層次的銜接是否自然；三要看它是否適度，即目標(biāo)的設(shè)置要符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)與思維能力銜接合理，恰好處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

如，在設(shè)計(jì)《秦統(tǒng)一中國》和《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這兩課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就可以將時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀這二項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于其中。因此，教學(xué)目標(biāo)就不再是簡單的歷史過程的回顧，而是要通過這是歷史知識，使學(xué)生能夠認(rèn)識并運(yùn)用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至，從而確立一定的時(shí)空觀念；并在梳理和概括秦始皇統(tǒng)一全國后鞏固政權(quán)的措施的基礎(chǔ)上，在了解漢武帝開疆拓土、獨(dú)尊儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠認(rèn)識到秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國家建立的重要意義。

二、 適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點(diǎn)

將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入具體教學(xué)知識點(diǎn)中，使將核心素養(yǎng)“內(nèi)化”的一個(gè)過程，那如何再將其“外化”出來，使學(xué)生都能夠感受到呢？一個(gè)很好的辦法就是借助問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。所謂“問題情境”是指在具體目標(biāo)指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。教師在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要確保能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維積極活動，促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要找準(zhǔn)提問的最佳切入點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)際，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，促使學(xué)生展開思考，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以《太平天國運(yùn)動》為例，我除了精心設(shè)計(jì)了整節(jié)課的授課環(huán)節(jié)，分別以“天國之路”“天國之夢”“天國之殤”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課外，我在講解其失敗的原因之前，將整個(gè)太平天國運(yùn)動的發(fā)生、發(fā)展過程以視頻的形式展示給大家：自1851年洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運(yùn)動爆發(fā)以來，其勢如破竹，于1856年取得東征的勝利，進(jìn)入了太平天國的鼎盛時(shí)期。之后，太平天國迅速走向滅亡，可謂“興也速，衰也快”。這時(shí)，教師適時(shí)地提出問題：那么到底是什么原因致使太平天國迅速滅亡的呢？在這個(gè)問題的激發(fā)下，學(xué)生很容易就會查找課本相關(guān)知識，尋求正確答案。

在教學(xué)中，教師還可通過假設(shè)的問題情境促使學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力。以《秦統(tǒng)一中國》一課為例，課堂結(jié)束之前，多媒體屏幕上赫然幾個(gè)大字：“如果你是秦始皇，現(xiàn)在正在召開記者招待會，請問你將如何在記者會上回答記者的提問：秦王你會采取什么措施來鞏固自己的皇權(quán)統(tǒng)治？”教師順便提示：現(xiàn)在的穿越劇這么多，如果你們真的穿越回去了，并且有幸穿越為一代君王，你將如何實(shí)現(xiàn)你的人生目標(biāo)呢？

三、 積極倡導(dǎo)合作探究，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉

時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等，是歷史核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。積極推進(jìn)“合作探究”，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段。合作探究學(xué)習(xí)是新課改以來教育學(xué)者大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它通過學(xué)生與教師一起選擇和確定研究主題，依靠學(xué)生之間的分工合作、閱讀思考、討論交流等形式，使學(xué)生自主獲得知識、技能，鍛煉和提高學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

如教師選定將“統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”定為一段時(shí)間的學(xué)習(xí)主題，提前一周將學(xué)習(xí)主題公布給大家，讓大家課下查找、搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料。課堂上，探究活動開始：教師讓學(xué)生圍繞核心問題，根據(jù)自己觀點(diǎn)和喜好自主分組，制訂計(jì)劃，確定分工；各組分別就所搜集的資料進(jìn)行整理、分析，組內(nèi)討論交流，有問題也可向老師尋求幫助，最終形成自己的解決方案，并撰寫研究報(bào)告；各組由代表陳述其問題解答方法和研究成果，其他小組成員可提出質(zhì)疑，各組根據(jù)交流內(nèi)容對自己的研究報(bào)告做進(jìn)一步修改與完善；將最后確定的各組研究報(bào)告匯編成冊，教師總結(jié)本節(jié)課探究成果。

四、 構(gòu)建多元評價(jià)體系，確保學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每一個(gè)階段給學(xué)生確定一個(gè)近距離的目標(biāo)，讓學(xué)生一步一步地發(fā)展。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展絕非一朝一夕之事，一線教師要在心理上做好準(zhǔn)備、常抓不懈，更新自己的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷提升自己專業(yè)能力和教學(xué)水平，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終滲透在日常教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸爽.文字史料在中學(xué)歷史教學(xué)的運(yùn)用與問題研究[J].文理導(dǎo)航，2015（5）.

[2]陳偉君.淺談高中歷史課堂教學(xué)中史料的有效運(yùn)用[J].讀寫算，2013（26）.

[3]楊俊偉.高中歷史文字史料解讀五步法例談[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

作者簡介：

林遠(yuǎn)吉，福建省南安市，福建省南安市僑光中學(xué)。