摘 要：小學是教育工作開展的基礎(chǔ)。所以，小學教育有著不可替代的重要作用。在小學教育以語文教學為主。小學生，不僅需要老師傳授知識，還應該不斷對他們進行激勵教學，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而激發(fā)學生的學習熱情，進而能夠在教學過程中收到良好的效果。所以，應該加強激勵教學在小學語文教學中的應用，進而有效提高語文教學效果。

關(guān)鍵詞：激勵教育；小學語文；教學活動；應用效果

現(xiàn)階段，國家教育改革工作的不斷發(fā)展，使得小學教育工作變得尤為重要，在小學教學過程中，采取切實有效的教學方法，能夠收到良好的教學效果，進而促進學生的有效發(fā)展。激勵教育應用在小學語文教學過程中，能夠激發(fā)學生的學習熱情，打破傳統(tǒng)教學工作對學生的束縛，進而讓學生從一種壓抑的狀態(tài)下釋放出來。因此，應該加強激勵教育在小學語文教學中的應用。

一、 激勵教育在小學語文教學中應用的重要作用

（一） 提高學生學習語文知識的興趣

小學語文教學工作是小學教學工作中的重點。在教學過程中，利用學生周圍感興趣的事物，能夠激發(fā)學生的學習興趣。將激勵教育應用在小學語文教學過程中，能夠提高學生的語文學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，進而推動學生不斷進行語文知識的探索。小學生的年齡比較小，他們往往心思單純，并沒有形成正確的價值觀。此時，老師和家長的言行會對學生的一生產(chǎn)生影響。所以，作為語文教師，應該多給予學生贊美與鼓勵，小學生對于周圍人的贊美和評價是非常敏感的，老師的一句贊美會讓他開心很久。作為語文教師，應該從心底里關(guān)愛學生，不斷激勵學生，有效地培養(yǎng)學生的語文學習興趣。

（二） 培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力

對于小學生來說，質(zhì)疑能力是他們具備獨立思考能力的基本要素。小學生敢于提出質(zhì)疑，才能夠有所思考，并能夠在思考的過程中有所收獲，進而不斷進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學過程中，對學生的思想產(chǎn)生了一定的禁錮，使得學生的自主思考能力嚴重喪失，學生逐漸成為知識的努力。激勵教育能夠創(chuàng)建一種輕松、民主的教學氛圍，讓學生在這種教學氛圍中能夠進行獨立思考，并能讓學生在老師的激勵作用下，不斷提出質(zhì)疑，進行大膽地提問，有效促進了學生思維能力的發(fā)展。在這樣一個學生敢于質(zhì)疑的課堂上，學生的自主學習能力有了顯著的增強，也就加深了學生對課文思想的理解。

（三） 幫助學生樹立學習信心

小學語文學習過程中，學生的自信心是非常重要的。傳統(tǒng)語文教學過程中，老師過于看重學生的分數(shù)，使得很多原本成績就不好的同學變得十分自卑，也就失去了學習的信心。將激勵教育應用在語文教學過程中，語文教師能夠在教學過程中給予學生更多的關(guān)愛，并在教學過程中給學生更多的鼓勵，幫助學生重拾信心。學生的學習信心的建立，就能夠讓他們有勇氣面對學習中遇到的各種困難，促進了學生的有效成長。作為小學語文教師，不僅應該關(guān)注學生的學習，更多的應該關(guān)心學生的成長，激勵教育在語文教學中應用，能夠提高學生的信心，幫助學生塑造健全的人格，這在學生今后發(fā)展中意義重大。

二、 激勵教育在小學語文教學中的應用措施

（一） 綜合運用多種激勵教育方式

在小學語文教學中，對學生進行激勵作用，可以進行榜樣示范作用，在生活中為學生提供一定的參照物和榜樣。小學生的模仿能力比較強，且有一定的自尊心，語文老師可以抓住學生的這個特點，借助榜樣的力量。在教學過程中，多介紹一些名人的先進事例能夠激發(fā)學生的學習動力，并幫助學生在內(nèi)心樹立起自己的奮斗目標。在具體教學過程中，語文老師可以讓學生在課堂上完成一定的學習任務，并不斷對學生進行鼓勵，增強學生的信心。同時，還應該在這個過程中觀察同學之間的合作與協(xié)調(diào)能力，讓每個學生都能夠自愿履行自己的責任和義務，促進學生的良好發(fā)展，也提高了學生的自主學習能力，有利于促進學生長遠發(fā)展。

（二） 營造和諧的語文學習氛圍

良好的學習氛圍，能夠幫助教師更好的開展語文教學工作。在小學語文教學過程中，教師應該利用小學生喜歡熱鬧的特點，為學生營造一種和諧的氛圍。筆者會在自己的班上張貼一些“寶劍鋒從磨礪出”之類的名言，對學生起到一定的鼓勵作用，并創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，與學生之間互動幫助，互動鼓勵。例如：在蘇教版語文課文《大海睡了》中，筆者要求學生帶著強烈的情緒來讀課文，學生讀完之后，筆者提問：“老師為什么讓大家大聲朗讀課文呢？”這就讓學生自然而然地想到了大海具有廣闊的胸懷，在這個過程中，鼓勵學生理解大海的廣闊胸懷，幫助學生更好地體會文章中的感情，進而促進學生情感的不斷進步。

（三） 運用語言進行激勵作用

身為小學語文教師，應該樹立一種激勵教育的關(guān)鍵，在小學語文教學過程中，應該重視語言的重要作用，不斷對學生進行激勵，以便更好地提高學生的學習興趣。在這個過程中，語文教師應該注重激勵語言的重要作用，對學生的行為及時進行肯定與表揚。筆者在講述蘇教版語文課文《草原的早晨》時，會讓學生真切感受草原的美，筆者先請學生有感情地朗讀課文，學生朗讀之后，筆者會對他們的朗讀行為進行表揚，多用這樣的語言不斷鼓勵學生，這樣就會幫助學生樹立信心，提高學生自信心。同時，筆者會在講解的過程中，問學生“草原的早晨是什么樣的？”學生小組討論之后進行回答，回答之后筆者會進行評價，并鼓勵學生不斷進行改正，此外，筆者在鼓勵學生的時候，會使用肢體語言，對學生微笑示意或者豎起大拇指，這都能夠讓學生在情感上獲得一定的滿足，進而激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高整個語文課堂的教學水平。

總之，激勵教學是一種新型的教學模式，作為小學語文教師，應該樹立激勵教學觀念，合理利用激勵語言，采取激勵教學模式，創(chuàng)設(shè)教學分文，進而促進小學生的有效進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]柳德明.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2014，30：62-63.

[2]王國彩.激勵教育在小學語文教學中的應用探析[J].中華少年，2017，05：51-52.

[3]覃利春.在小學語文教學中如何應用激勵教育[J].中華少年，2017，31：88-89.

[4]劉相林.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].考試周刊，2014，33：35.

[5]馬天玲.激勵教育模式在小學語文教學中的應用價值[J].課程教育研究，2015，34：41.

作者簡介：

林靜，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市解放路小學。