劉軍英

摘 要 《學(xué)前衛(wèi)生與保育》是學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，對其將來從事幼兒園衛(wèi)生保健工作起著至關(guān)重要的作用，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法中存在 “重理論、輕實(shí)踐”的問題，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)到的知識在工作中很好的應(yīng)用。本文主要通過學(xué)生在幼兒園的見習(xí)活動，對《學(xué)前衛(wèi)生與保育》這一課程的教學(xué)實(shí)踐提出了一些改建的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 衛(wèi)生保育 教學(xué)實(shí)踐 見習(xí)活動

中圖分類號：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

《學(xué)前衛(wèi)生與保育》作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，必須要在課堂中加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對于這門學(xué)科的教學(xué)，教師不僅要注重在教學(xué)過程中對教學(xué)知識的傳授，還應(yīng)注意聯(lián)系工作的實(shí)際，讓學(xué)生徹底掌握理論知識的精髓，進(jìn)而提高其知識運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，并轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的素質(zhì)，使其在幼兒園工作中可以更好的為學(xué)生服務(wù)。

1學(xué)生的幼兒園教學(xué)實(shí)踐能力不足的表現(xiàn)

1.1動手能力較差

學(xué)生在幼兒園見習(xí)的過程中，不能將所學(xué)到的知識很好的應(yīng)用到實(shí)際工作中去。或者對衛(wèi)生保育的操作不熟練、動手能力差。在幼兒園中，一般都有一套完整的幼兒保育工作流程，其內(nèi)容分工非常明確，然而學(xué)生在按照流程進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程中往往手忙腳亂，不能適應(yīng)這份工作。學(xué)生實(shí)習(xí)感覺累，不能實(shí)現(xiàn)角色的良好轉(zhuǎn)換，幼兒園反映學(xué)生“眼里沒活，放不開手腳做事，專業(yè)技能不高”等。比如，學(xué)生對于晨間接待工作的操作內(nèi)容不熟悉，不能有序的對幼兒進(jìn)行晨檢，或是晨檢工作做不到位；不會及時(shí)提醒、指導(dǎo)幼兒將書包歸位；不能大方、親切、面帶笑容的接待來園幼兒，表情嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)。

1.2對于突發(fā)情況處理能力不足

在幼兒哭鬧、生病的時(shí)候，學(xué)生缺乏解決方案；與學(xué)生家長的有效溝通能力也不強(qiáng)，如家長來接時(shí)，衣服是否穿戴整齊，身上的傷痕是否發(fā)現(xiàn)并及時(shí)有效地處理等都直接影響幼兒園和家庭的關(guān)系。

1.3與幼兒的交流互動能力不夠

學(xué)生面對心理和生理不健全的幼兒，不能與之建立良好的互動關(guān)系，缺乏與幼兒交流的技巧。例如，有的幼兒來園時(shí)情緒低落，不聽指令，不會正確洗手，吃飯拖拉，甚至有個(gè)別幼兒愛攻擊他人，學(xué)生往往感到手足無措，缺乏耐心，沒有辦法應(yīng)付。

2改進(jìn)建議

2.1加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，充分利用實(shí)踐機(jī)會

《學(xué)前衛(wèi)生與保育》的實(shí)踐教學(xué)活動并不僅局限于某一個(gè)特定的學(xué)期或是時(shí)間點(diǎn)，而是一種循序漸進(jìn)的讓學(xué)生在幼兒園開展見習(xí)活動，從而讓學(xué)生更好的了解幼兒園生活。在第一學(xué)期，學(xué)生還沒有對學(xué)前教育的專業(yè)知識深入的學(xué)習(xí)，所以可以安排學(xué)生開展以下兩種實(shí)踐活動：其一，安排學(xué)生去幼兒園參觀見習(xí)，對幼兒園有個(gè)初步的了解，并安排一些經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師或是學(xué)前衛(wèi)生教育研究者向?qū)W生傳授一些經(jīng)驗(yàn)、知識，并與學(xué)生講述其職業(yè)生涯的感受；其二，為了學(xué)生能更進(jìn)一步的了解幼兒園保教工作，可安排學(xué)生在假期里走訪家鄉(xiāng)的幼兒園，觀察現(xiàn)在幼兒園的保教情況，了解現(xiàn)在幼兒園衛(wèi)生保育工作的情況。通過這種形式，學(xué)生會對現(xiàn)代幼兒園的衛(wèi)生保育情況有一個(gè)大致的了解，從而為學(xué)生之后的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2.2開展學(xué)前衛(wèi)生的實(shí)訓(xùn)操作體系

通過對學(xué)生在幼兒園見習(xí)活動的總結(jié)，可以看出，學(xué)生不能將所學(xué)到的知識很好的應(yīng)用到實(shí)際工作中，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)開展學(xué)前衛(wèi)生的實(shí)訓(xùn)操作活動，保證學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用技巧。

2.2.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的滲入

充分利用實(shí)訓(xùn)室等，加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)力度。實(shí)訓(xùn)包括作業(yè)布置，技能方法的訓(xùn)練等。如人體解剖生理學(xué)章節(jié)的畫圖作業(yè)，幫助學(xué)生更好地了解人體生理結(jié)構(gòu)；健康測評的實(shí)地測量及健康評價(jià)等；幼兒在園一日生活的主要環(huán)節(jié)衛(wèi)生要求。

2.2.2配套保育實(shí)習(xí)活動的開展

充分利用校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)保育實(shí)習(xí)與課程學(xué)習(xí)的配套結(jié)合。讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場進(jìn)行保育實(shí)習(xí)，真正了解幼兒園保育工作的流程，在實(shí)踐中將理論知識具體化，掌握保育技能的精髓，提升專業(yè)認(rèn)識。

2.2.3注重多元考評方式并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果

注重過程性評價(jià)及結(jié)果性評價(jià)的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒，多種考試形式結(jié)合，如閉卷考察學(xué)生理論知識掌握程度、現(xiàn)場情境模擬等實(shí)踐考核形式則著重考察學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于保教實(shí)踐的能力，并將考評結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)情況，為之后的學(xué)習(xí)做出調(diào)整。

2.3精選教學(xué)內(nèi)容

《學(xué)前衛(wèi)生與保育》是學(xué)生進(jìn)行幼兒園工作的基礎(chǔ)以及核心內(nèi)容。當(dāng)前，許多的幼師學(xué)校在這門課程的開展中都存在著諸多的不足之處，根本不能適應(yīng)現(xiàn)代時(shí)代發(fā)展的需求。因此，在開展《學(xué)前衛(wèi)生保育》課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意這門課程教學(xué)的實(shí)踐性、針對性以及時(shí)代性。比如，在講授“幼兒的膳食和營養(yǎng)”這一專題的內(nèi)容時(shí)，不能只單純的講授營養(yǎng)學(xué)的知識，還應(yīng)講授一些有關(guān)幼兒膳食的特點(diǎn)以及食材選擇與配置方面的設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行自主的調(diào)查學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，對于《學(xué)前衛(wèi)生與保育》課程的內(nèi)容不應(yīng)過度的深入以及拓展，而應(yīng)加強(qiáng)其在實(shí)踐方面的應(yīng)用性。比如，在安排以及選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生如何自覺的完成幼兒園所需的衛(wèi)生保健的實(shí)踐項(xiàng)目；對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果如何評價(jià)。當(dāng)要結(jié)束這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行保育員實(shí)習(xí)，從而使其所學(xué)到的理論知識可以很好的轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力。

2.4實(shí)行課堂模擬教學(xué)

將常見保育環(huán)節(jié)具體操作用角色扮演等方式在課堂上進(jìn)行模擬演練，以便更好地適應(yīng)幼兒園的工作。比如，學(xué)生學(xué)到幼兒一日常規(guī)時(shí)，可將具體環(huán)節(jié)如入園、晨檢等進(jìn)行模擬操作，及時(shí)糾正錯誤，能讓學(xué)生更好地適應(yīng)幼兒園的工作。講到常見意外傷害的處理時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的場景讓學(xué)生根據(jù)具體情況合作輪換完成操作步驟，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，流鼻血的處理，可選一個(gè)學(xué)生扮演流鼻血的孩子，兩個(gè)學(xué)生扮演教師，將止鼻血的步驟操作出來，然后輪換，通過實(shí)際的操作，學(xué)生就會牢牢地記住。

3結(jié)束語

綜上所述，《學(xué)前衛(wèi)生保育》課程是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中的內(nèi)容，將其中的專業(yè)知識與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張艷麗，張更立.幼師專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)：問題及對策[J].赤子（上中旬），2015，24：42-44.