蔡姍姍

摘 要：通過研究發(fā)達國家職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)正是由于發(fā)達國家重視師資隊伍建設(shè)，因此促進了職業(yè)教育的發(fā)展。本文從職業(yè)教育師資的準入條件、在職教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育以及職校教師的管理和待遇三個方面入手，介紹了美國、德國、英國、新加坡、日本等國家在法律、制度、實施方式等方面的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；師資隊伍；教師成長

近些年，我國職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)?？焖贁U大，與此同時，一些瓶頸性的問題也逐漸暴露出來。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的快速進步和經(jīng)濟發(fā)展放緩帶來的諸多挑戰(zhàn)，也為了建設(shè)一種具備中國特色的職業(yè)教育，整個職業(yè)教育體系都對教師素質(zhì)提出了更高的要求?？v觀發(fā)達國家的職業(yè)教育發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，美國、德國、英國、新加坡、日本等國家都非常重視加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，這也充分證明加強師資隊伍建設(shè)是促進職業(yè)教育健康、穩(wěn)定發(fā)展的重要途徑。

一、職業(yè)教育師資的準入條件

在德國，職業(yè)教育教師的社會地位很高，與公務(wù)員一致都被視為高級服務(wù)類職業(yè)。正因為如此，德國對職業(yè)學(xué)校教師的入職資質(zhì)要求也很高。想要成為職業(yè)教育教師，除了具有符合要求的專業(yè)資質(zhì)外，還要參加由國家考試局和國家委員會主辦的兩次國家級別考試，包括實際操作考試和理論考試。其實，德國的職教師資隊伍主要由企業(yè)實訓(xùn)教師組成，這是因為聯(lián)邦德國實行“企業(yè)本位”和“雙元制”的職業(yè)教育模式。德國的多項法律法規(guī)都對企業(yè)實訓(xùn)教師做出了明確的要求，包括早在1968年就頒布的《職業(yè)教育法》，該法律于2005年重新修訂頒布，2007年部分修訂；還有1972年實行的《實訓(xùn)教師管理條例》，該條例于2005年和2007年兩次重新修訂頒布。在這些法律條例中，對實訓(xùn)教師提出了很多要求，比如，要求申請者的年齡在24周歲以上，獲得與專業(yè)匹配的職業(yè)證書，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)的課程，還必須通過專門的資格考試。實訓(xùn)教師資格考試包括實踐和筆試兩部分，實踐環(huán)節(jié)為半個小時，要求考生完成一個具體任務(wù)或者陳述一個培訓(xùn)單元；筆試時間為3小時，考查內(nèi)容非常廣泛，要求考生在諸多領(lǐng)域中解決完成實際的案例。這里的領(lǐng)域包括：第一，專門針對年輕人的培訓(xùn)事項，培訓(xùn)形式的設(shè)計要符合年輕人的需求、源于年輕人的典型行為、針對年輕人的衛(wèi)生保??；第二，有關(guān)勞動保護和意外事故保護的法律內(nèi)容；第三，職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容，如培訓(xùn)目標、雙元制的特點等；第四，實訓(xùn)教師崗位的責(zé)任、工作任務(wù)和地位；第五，培訓(xùn)課程的設(shè)計和實施，包括培訓(xùn)的方法和教學(xué)形式。

二、在職教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育

英國，職業(yè)院校會選擇經(jīng)驗豐富的教師對新教師進行指導(dǎo)，這種入職輔導(dǎo)包含正常教學(xué)活動的各個方面：第一，充分分析新教師的個人情況，結(jié)合入職輔導(dǎo)標準，確定其個人培養(yǎng)的目標和計劃，為新教師指明學(xué)習(xí)方向；第二，多次聽課，對新教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平的發(fā)展情況進行跟蹤；第三，為新教師安排與其他同事交流學(xué)習(xí)的機會，提供教育教學(xué)專家的指導(dǎo)意見，為新教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的目標。

同時，英國的學(xué)校還會對新教師進行多次考查，考查后要求校長、指導(dǎo)教師和新教師分別填寫考查情況表，明確新教師的進步情況和入職培訓(xùn)的完成情況并進行評價。這些考查結(jié)果將決定新教師是否能被聘用，同時正式教師在當(dāng)?shù)亟逃诌M行備案。具體考查時間和內(nèi)容：第一學(xué)期末考查新教師基本要求滿足情況，是否符合發(fā)展目標和行動計劃；第二學(xué)期末考查入職輔導(dǎo)對新教師的影響；第三學(xué)期末考查新教師對所有入職條件的符合情況。

三、職校教師的管理和待遇

在教師的管理方面，美國的高職教師采取任期制度，分為兩種形式：短期合同制和終身制申請權(quán)。學(xué)校根據(jù)實際需要和經(jīng)費情況，結(jié)合教師的表現(xiàn)，對教師逐年簽約，即為短期合同制。在校從事教學(xué)工作達5～6年后，教師可申請終身任職。若申請失敗則分為兩種情況，即允許其第二年再次申請或通知其不再留校任教。

在待遇方面，發(fā)達國家的職業(yè)教育工作者普遍有較高的收入。尤其是日本，其職校教師的收入甚至比公務(wù)員高出15%，比其他普通學(xué)校也高出一成，而且?guī)缀趺磕甓家嵘粋€級別。德國把職校教師列為公務(wù)員的一種，待遇水平按照中級教師的最高級隔年提升一次，比普通學(xué)校高出15個百分點，提升到一定程度后收入甚至?xí)^大學(xué)教授。高收入使職校教師的師資隊伍素質(zhì)一直保持較高，并直接帶來職業(yè)教育的高水平。

四、總結(jié)

從我國中等職業(yè)教育專任教師的職前培養(yǎng)、招聘錄用、入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、評價考核、升職晉級、退出機制等方面來看，研究發(fā)達國家的師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗，有助于建立一套規(guī)范的符合職業(yè)教育特點和職業(yè)院校教師專業(yè)成長規(guī)律的專業(yè)發(fā)展制度。

參考文獻：

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