李勤根

一

一學(xué)年下來，我聽了幾十節(jié)不同性質(zhì)的課，發(fā)現(xiàn)了一個值得思考的現(xiàn)象：絕大多數(shù)授課教師的“教學(xué)設(shè)計”和“教案設(shè)計”中，很少有“板書設(shè)計”的內(nèi)容。這幾十節(jié)課中，老師的情景創(chuàng)設(shè)都非常完美，可多半老師在黑板上所寫不過百字，整節(jié)課一字不寫的竟也大有人在。

坐在教室里，往往一節(jié)課下來，你在黑板上見不到多少“真跡”。而要想記住這堂課講了什么，真得有照相機般的眼睛、錄音機般的耳朵和計算機般的大腦。

其實想想，自己又何嘗不是這樣？現(xiàn)在跟剛參加工作時寫教案的那種完整性相比，跟十幾年前對板書的那份精心相比，確實不可同日而語。以至于用慣了鍵盤和鼠標的我們，看看黑板上寫下的字，連自己都不怎么敢“認領(lǐng)”了。

人間何人初“板書”，今天大概已無史可考。作為中國人，我們所能知道的第一位名師，竟同時也是我們的“至圣”先師———孔子。但是，在那個無筆無墨的年代里孔老師如何“板書”，我們卻不得而知。

如今，所能找到的關(guān)于板書歷史的資料大概只有彭小明所著的《教學(xué)板書分類論》了。只有一行字，但言之鑿鑿：“在我國，1862年清代京師同文館最早開始進行班級授課，板書也就出現(xiàn)，距今約140余年?！?/p>

二

課堂少板書，課堂無板書。這在二十年前，是不可想象的事。那時我剛畢業(yè)。作為師范院校的學(xué)生，在畢業(yè)前所學(xué)習的“教材教法”課里必有“板書”一節(jié)。工作后能夠看到的教學(xué)書刊上有關(guān)板書設(shè)計方面的文章很多，教師們也會將“板書設(shè)計”作為備課和教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

那時，在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中，板書的分量還很重。如果上示范觀摩課，或參加各級各類的評優(yōu)課，“板書好”的評論肯定是一個大大的贊語。自己就曾參加過“青年教師六項全能比武”，其中“板書”是考察的基本功之一。前輩們也時常會語重心長地告訴我們：一個新穎、漂亮的板書設(shè)計有時甚至可以“一俊遮百丑”。

三

后來，“學(xué)生主體論”來了。這讓某些教師有了大膽的想法：要淡化閱讀教學(xué)中的板書職能；要隨著學(xué)生在閱讀中的感受和理解來確定板書內(nèi)容，即要“順著學(xué)生回答的內(nèi)容而板書”。這種提法一度甚囂塵上，被當作是新的教學(xué)思想和理念，被認為是尊重和鼓勵學(xué)生多元感受和理解的具體表現(xiàn)。照這種理論，板書內(nèi)容的新標準就是，學(xué)生說什么就板書什么，一切跟著學(xué)生跑。我們的課堂板書，走上了一個極端。

接著，多媒體來了。于是“電子課件”代替了“教案”和“板書”，老師和學(xué)生往往樂見其成：因為它更“綠色”，既不會出現(xiàn)老師拎著一塊大黑板穿梭于各教室的情景，也不至于讓老師每節(jié)課都吸粉筆灰甚至殃及前排的同學(xué)。

但不可否認的是，多媒體在假現(xiàn)代技術(shù)之名，行課堂“侵略”之實。許多美其名曰“拓展”“遷移”的東西經(jīng)過“復(fù)制”“粘貼”被粗糙地搬到孩子們面前。在師生信息不對稱的情況下，在新的技術(shù)條件下，可能老師代替學(xué)生的選擇更多。我覺得，這是老師們一種新的“填鴨”方式，甚或說是老師們懶惰和怠工的新方式。

課堂上也有這樣的事發(fā)生。即使同學(xué)有了新奇的創(chuàng)意、精彩的發(fā)言，但老師仍然要“吹毛求疵”并予以打壓，原因很簡單，這個結(jié)論跟老師鼠標按下去即將展示的結(jié)果是不一致的。學(xué)生的創(chuàng)造性就在這一次次鼠標的點擊中被扼殺！

學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的知識基礎(chǔ)及閱歷比較淺薄，生活積累比較匱乏，思維形式、認識方法、感受和理解語言文字的程度等，都離不開教師及時、恰當?shù)闹笇?dǎo)與點撥。而板書應(yīng)該是最好的調(diào)節(jié)手段，在“授、受”過程中可以對老師的行為起著制衡作用。當你寫每個字的時候，都要思考“該不該”“好不好”，因為一個人對白紙黑字（對教師應(yīng)該是“黑底白字”）會更加負責。從淡化板書到無視板書，再到老師能省則省，“一字不寫”，不能不說其中有種不愿擔責的心理在作怪。

四

板書現(xiàn)在很失落，它仿佛已可有可無。板書真的能被取代嗎？

板書設(shè)計是一門藝術(shù)，也是一種重要的教學(xué)輔助手段。比如語文學(xué)科的板書，就曾有專家將它的作用概括為示范職能、指導(dǎo)職能、審美職能等。與其他現(xiàn)代教學(xué)手段相比，板書仍具有自己的優(yōu)勢。若一味地削弱或無視板書的職能，課堂教學(xué)的效果肯定會大打折扣。

《南方都市報》曾在師生中做過一次有關(guān)“板書”的調(diào)查。受訪的專家和教師都認為，板書是種文化熏陶，作為中華文明的一部分，書寫漢字本身就是對學(xué)生進行民族文化的熏陶。老師腦子里想什么，只有通過手中的筆才能同步表達出來，而電腦的節(jié)奏和人腦的節(jié)奏畢竟不一樣。學(xué)校教育中電子課件逐漸取代了板書，不能說不對，但不能不承認正是在這樣的情形之下人們的書寫能力也在普遍退化，這其中就包括教師的書寫能力。

受訪的學(xué)生們則認為，手寫板書更親切，他們更喜歡老師的手寫板書，因為它顯得人性化。比起鼠標點擊，看老師一邊講解一邊寫板書，更容易理解。許多同學(xué)表示更希望文科的老師們能在課堂上多板書。

可見，手寫板書不存在“浪費時間”問題，而是每個教師必備的素質(zhì)。在電腦普及的今天，可能我們無法辯論出傳統(tǒng)板書和電子課件孰優(yōu)敦劣，但無論高科技使教學(xué)變得如何便捷，漢字永遠是我們的“民族之魂”。

五

“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”聽課所得到的這些關(guān)于“板書”的聯(lián)想和思索，也促自己警醒。

看來還應(yīng)要再學(xué)習一下“板書學(xué)”，了解更多有關(guān)板書設(shè)計的理論，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

看來以后在備課、說課、講課時都應(yīng)該重視板書的設(shè)計，仔細推敲、反復(fù)斟酌，課后要及時總結(jié)，使其不斷完善和提高，聽課時也要及時記錄，別人有好的經(jīng)驗要多多吸取。

看來以后課堂板書時除了要做到具備知識性、科學(xué)性、準確性之外，還要向藝術(shù)性邁進，并在最后能形成個性化和學(xué)科特色。

……

重視板書吧。

別讓現(xiàn)代化成為我們可以懈怠、偷懶、粗糙、取巧的托辭。作為教師，在掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，切不可荒廢了自己的看家本領(lǐng)。

（作者單位：長沙市稻田中學(xué)）