孔麗華

摘要：在初中思想品德課堂教學中，教師可以通過給學生思考的時間、讓學生大膽去質(zhì)疑、讓學生去嘗試設計、給學生想象的翅膀四個方面的課堂實踐的論述，探索初中思想品德課堂激活學生思維能力的實踐途徑，真正地讓我們的課堂實現(xiàn)培養(yǎng)學生的想象能力、判斷能力、求同思維能力、求異思維能力、合作探究能力。

關(guān)鍵詞：初中思想品德課；思維能力；激活；策略

初中思想品德課教學涉及的內(nèi)涵極其豐富，而對現(xiàn)實生活存在具有較強的好奇心的初中生，往往在課堂上對一件感興趣的事物問長問短，有時候還會另辟蹊徑，提出的問題會讓我們老師始料不及。筆者認為，這種現(xiàn)象非常好。我們老師應該緊緊抓住學生的個性特征進行科學的引導和激勵，讓學生經(jīng)常不斷地保持這種“問題意識”，盡可能讓學生大膽引發(fā)思考、大膽提出問題、大膽提出質(zhì)疑、大膽嘗試設計、大膽發(fā)揮想象。在新課程理念下，培養(yǎng)學生各種能力是我們當前新時代思想品德課教學面臨的重要任務。筆者在多年的初中思想品德課教學中進行了孜孜以求的不懈探索。

一、給學生思考的時間

我們應該明白，激活學生的思維能力需要給學生思考的時間。在我們的思想品德課堂教學中，如何做到給學生思考的時間？

筆者認為，我們在思想品德課教學中，教師千萬不能再走老路，千萬不能實行“滿堂灌”而剝奪了學生的“思考權(quán)”。相反，我們需要在課堂教學中給學生留出一定的時間，留給學生思維的時間和空間，教師應當正確引導，讓學生學生開展積極思維活動，積極開展小組討論，開展師生合作、生生合作。具體做法可以是：教師講授一段，對一些概念原理、重點難點，通過師生合作，教師的引導和點撥，提出一些讓學生積極思考的問題，或者引出一些探究性的問題，讓學生個體獨立思考、小組合作探究。留出這個時間余地，讓學生邊思考、邊討論，允許學生大膽地發(fā)表個人的各種見解，允許學生之間、小組之間開展對話、辯論，可以讓學生做“小老師”，到講臺大膽講出自己的觀點。還要盡可能允許持不同觀點的學生都有機會到講臺發(fā)表自己的主見。

例如，筆者在講授法律常識《青少年要敢于和善于同違法犯罪行為作斗爭》這一內(nèi)容時候，筆者引導性地提出了幾個思考的問題：

①青少年應該怎樣同違法犯罪行為作斗爭？怎樣做，才能體現(xiàn)出我們青少年學生的敢于和善于？

②青少年如何加以防范，避免“引火燒身”，在生活中應注意哪些細節(jié)？

筆者認為，教師提出的問題不能太多，只能是起到引發(fā)思考的作用。學生對這些問題的分析出乎我的意料，他們對第一個問題的分析用兩個時間段來分析：受到侵害時——見機行事，提出許多具體措施：求助法、解脫法、反抗法、服從法等；受到侵害后——依法維護自己的合法權(quán)益，具體措施有：報案、記住犯罪分子的特征、注意歹徒的去向、保護犯罪現(xiàn)場和各種證據(jù)等。對第二個問題學生回答得相當全面，對生活中的點點細節(jié)都考慮得非常周到，特別提到要遠離歌舞廳、錄像廳和游戲室。整個一堂課都是學生在思考討論，學生在解決問題，學生的思維能力被激活起來。

二、讓學生大膽去質(zhì)疑

我們應該明白，激活學生的思維能力需要讓學生大膽去質(zhì)疑。在我們的思想品德課堂教學中，如何做到讓學生大膽去質(zhì)疑？

筆者認為，我們在思想品德課教學中，教師千萬不能再走老路，千萬不能壓制學生的“質(zhì)疑權(quán)”，而需要在課堂教學中鼓勵學生學生大膽去質(zhì)疑，留給學生質(zhì)疑的時間和空間，鼓勵學生發(fā)表自己的個人觀點。如果我們的思想品德課堂真正地這樣做到，學生可以自由發(fā)表個人見解，學生的學習積極性就可能極大提高，學生的質(zhì)疑興趣、質(zhì)疑能力、質(zhì)疑水平可以大大地激活和激發(fā)。

例如：筆者在講授《合法婚姻的建立》時，學生針對本課的內(nèi)容提出了兩點質(zhì)疑：

①婚姻法中，男性公民和女性公民的結(jié)婚年齡比較，男性公民晚兩年，為什么？

②婚姻法中，禁止結(jié)婚的條件中有一條這樣規(guī)定：禁止患有醫(yī)學上認為不應該結(jié)婚疾病的人結(jié)婚。但我們現(xiàn)實中，確卻存在患有艾滋病的人結(jié)婚的社會事實，而且社會上還持認同的態(tài)度。請思考，這種情況是否違反了婚姻法？

我們可以看出，學生提出的質(zhì)疑相當有水平。為什么？我們認為，我們的學生對我國的婚姻法確實進行了認真的學習，還進行了認真的思考，也真是我們在思想品德課堂上嘗試了讓學生大膽去質(zhì)疑、鼓勵學生去質(zhì)疑，所以會有學生提出了如此有水平的質(zhì)疑。從這個方面看，在初中思想品德課堂上讓學生大膽去質(zhì)疑，確實達到了激活學生思維的能力目標。

三、讓學生去嘗試設計

我們應該明白，激活學生的思維能力需要讓學生去嘗試設計。在我們的思想品德課堂教學中，如何做到讓學生去嘗試設計？

筆者認為，我們在思想品德課教學中，教師千萬不能再走老路，千萬不能壓制學生的“設計權(quán)”，而需要在課堂教學中鼓勵學生學生去嘗試設計。努力創(chuàng)造設計的機會，激發(fā)學生的求知欲望、激發(fā)學生的學習潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。我們的思想品德課老師能不能創(chuàng)設一個富有思考的氛圍、設計的機會？筆者可以這樣來舉例說明。

例如：思想品德課的作業(yè)設計。筆者思考，以往一直是老師在課堂上布置學生作業(yè)，現(xiàn)在是實行新課程教學，能不能老師請學生來進行自己的作業(yè)設計？這種作業(yè)設計，老師提供一定的要求，但完全不規(guī)定作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方式、作業(yè)數(shù)量，而是放手讓學生自己設計。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生自己設計的思想品德作業(yè)五花八門，有的是一幅漫畫，還有簡短的自由體小詩；有的是自己設計、自己制作的小報，配有插圖，看上去圖文并茂?？偠灾@種學生的作業(yè)設計，讓老師感到大開眼界。

四、給學生想象的翅膀

我們應該明白，激活學生的思維能力還需要給學生想象的翅膀。在我們的思想品德課堂教學中，如何做到給學生想象的翅膀？

筆者認為，我們在思想品德課教學中，教師千萬不能圍繞一個死板的框框，千萬不能壓制學生的“想象權(quán)”，而需要在課堂教學中設法給學生想象的翅膀。雖然，我們的青少年學生生理水平、心理水平、認識水平不夠完善，很可能本身就是一個局限。但我們從上面的學生作業(yè)設計嘗試中看出，學生的創(chuàng)意是無限的。我們思想品德課上，老師就是要放，放開手腳，放開課堂框框，放開那些無聊的“應該”與“不應該”，為學生插上想象的翅膀，讓學生想象著世界的一切。

新課程放飛了學生的思維，給學生提供了一個充分發(fā)揮想象的天地，有利于學生發(fā)散型、創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)，學生的想象力非常豐富，教師要引導他們把分散的思維進行集中，感悟出道理，達到情感的內(nèi)化和思想的升華。

例如：筆者我在初三思想品德課堂中講到“WTO”，當我問“WTO”是什么意思時，絕大多數(shù)的同學都說是“世界貿(mào)易”的縮寫，而其中一位同學漫不經(jīng)心地說出了一句話：“打屁股唄”。筆者馬上問“你怎么想到是打屁股？”令人想不到的是這位學生大大方方地回答：“落后就要挨打！我們中國從鴉片戰(zhàn)爭以來的一百年中國，一直落后于世界、落后于西方國家，這個一百年，也是我們被挨打的一百年。這次，我們直到2001年才能夠加入WTO，又是落后了，又可能要被打屁股了?！蓖ㄟ^這堂課的教學，讓我明顯感到學生的思維是如此活躍，讓學生想象力充分地發(fā)揮出來，學生在想象中求異思維能力得到了前所未有的施展。

綜上所述，在當前的新課程理念指引下，我們的思想品德課堂應該是充滿激情蓬勃的課堂，應該是放開時間空間的課堂，應該是可以大膽質(zhì)疑的課堂，應該是可以嘗試自由設計的課堂，還應該是可以放開手腳無限想象的課堂。我們根本不需要考慮課堂教學的目標有沒有達到、課堂教學質(zhì)量有沒有得到提高，學生的表現(xiàn)和學生的發(fā)展可以說明這一切。