張輝

（鞍山師范學(xué)院 外國語學(xué)院，遼寧 鞍山 114000 ）

摘 要： 語用原則在把握話語的準(zhǔn)確含義及提高學(xué)習(xí)者讀解能力上起著重要作用。在認(rèn)知語用學(xué)視角下賦予語用學(xué)研究寬泛的思考領(lǐng)域，使其更有科學(xué)性。為大學(xué)英語閱讀教學(xué)打開新的視野，成為閱讀理解教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。文章從認(rèn)知語用學(xué)的角度結(jié)合作者在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐，分析關(guān)聯(lián)理論在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 語用原則 認(rèn)知語用學(xué) 關(guān)聯(lián)理論 閱讀理解

一、引言

語用學(xué)（pragmatics）是語言學(xué)的一個(gè)分支，專門研究語言的理解、使用和語言合適得體的學(xué)問。語用學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“什么人在什么情況下為了什么目的對什么人說什么話并且得到什么結(jié)果”。近年來，學(xué)者分別就哲學(xué)、認(rèn)知、心理等視角對語用學(xué)進(jìn)行了全方面的研究。但這些理論并沒有很好地運(yùn)用到實(shí)踐中。大學(xué)英語閱讀教學(xué)長期將“圍繞課本”作為基本準(zhǔn)則。通常教者一直延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生理解、分析句子的結(jié)構(gòu)，重視語法規(guī)則的傳授等方面，就句論句，就詞論詞。不太重視交際中的語境環(huán)境，造成了語言使用中的各種失誤。因此，筆者認(rèn)為充分運(yùn)用認(rèn)知語用學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。

認(rèn)知語用學(xué)是對交際過程中參與者大腦意識(shí)的研究，交際是由交際主動(dòng)方（actor）和交際被對方（partner）共同構(gòu)成的一種社會(huì)活動(dòng)。目前研究的熱點(diǎn)是語用推理的認(rèn)知能力和利用默認(rèn)知識(shí)的認(rèn)知特征。值得注意的是，認(rèn)知科學(xué)所提到的“知識(shí)”通常不是指某些學(xué)科的具體知識(shí)內(nèi)容，而是指抽象的知識(shí)體系。認(rèn)知語用學(xué)的基礎(chǔ)是Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論。

二、關(guān)聯(lián)理論及其在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為語言交際是一種明示——推理的互明過程。將交際看作一種認(rèn)知活動(dòng)。話語的內(nèi)容、語境和各種暗示都使人對話語本身產(chǎn)生不同的理解。交際雙方之所以能默契配合，主要是因?yàn)橐粋€(gè)最佳的認(rèn)知模式——關(guān)聯(lián)性。閱讀雖然不是直接的交際活動(dòng)，但也是一種交際活動(dòng)，是作者與讀者之間進(jìn)行的一種書面交際活動(dòng)。因此，要認(rèn)知就要找關(guān)聯(lián)，要找關(guān)聯(lián)就要思辨、推理，從而對閱讀的語篇產(chǎn)生正確的理解。

下面我們探討如何產(chǎn)生必要的關(guān)聯(lián)。通過共有的認(rèn)知環(huán)境，對話語依據(jù)事實(shí)的理解和推理推斷出語用的暗含就能達(dá)成關(guān)聯(lián)，達(dá)到交際成功的目的。

1.認(rèn)知環(huán)境

交際是在發(fā)話者和聽話者共處的認(rèn)知環(huán)境中進(jìn)行的。人們生活的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和認(rèn)知能力具有共性，所以人類具有趨同的認(rèn)知假設(shè)，具有趨同的推理能力。語境不是事先就存在的，而是語言使用者在言語交際過程中選擇的，所以認(rèn)知語境是動(dòng)態(tài)的。認(rèn)知語境具有社會(huì)心理性，是人對世界的經(jīng)驗(yàn)和人的心理定式的一種平衡。那么語境對閱讀意義的獲得具有極強(qiáng)的揭示作用。

教師在閱讀理解教學(xué)中要幫助學(xué)生分析、聯(lián)想、歸納、綜合，判斷出對語境的相關(guān)理解，尤其重視對文化語境的輸入。因?yàn)槲幕Z境包括社會(huì)、政治、歷史、宗教、經(jīng)濟(jì)、科技及社會(huì)生活、思維習(xí)慣等諸多方面。這就要求教師具有全面的知識(shí)體系和知識(shí)構(gòu)架，能為學(xué)生做到相關(guān)知識(shí)的引領(lǐng)。在理解英語文本時(shí)，通常會(huì)涉及這些文化背景。如果教者能夠在授課前做好相關(guān)的鋪墊和簡介，借助現(xiàn)代化的科技平臺(tái)，為學(xué)生提供特定文本的相關(guān)背景知識(shí)，例如作者的人生經(jīng)歷、人生觀、世界觀、價(jià)值觀、寫作風(fēng)格、寫作背景、寫作目的、寫作對象等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書查找相關(guān)資料，做好課下的功夫。這樣在閱讀教學(xué)中，學(xué)生就能更好地了解語篇的層次結(jié)構(gòu)、思想主題等，從而更好地解讀文本。而且這種做法還會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率，徹底改變學(xué)習(xí)者的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，激活學(xué)生頭腦已儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí)為學(xué)生所用，幫助他們對文本有綜合性的把握和認(rèn)識(shí)，盡早獲得最佳關(guān)聯(lián)。

2.話語理解從事實(shí)抽象開始

話語理解是受話人在一定交際過程中利用語言因素和非語言因素對發(fā)話人的話語進(jìn)行解碼的過程，是人類認(rèn)知活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式。人們在認(rèn)知世界時(shí)，用實(shí)實(shí)在在的客觀事物形成“概念”，作為共同認(rèn)知的基礎(chǔ)。這里的“概念”是組成話語的宏觀結(jié)構(gòu)，它是整個(gè)事物的高度濃縮， 因此把它稱為事實(shí)抽象。話語理解一定來源于抽象的事實(shí)。

話語理解一定是基于話語雙方從事實(shí)抽象基礎(chǔ)上，對信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確的分析，對比出話語的焦點(diǎn)。焦點(diǎn)是說話人所要表達(dá)的信息的重點(diǎn)，是人們感興趣的話題中心。這種對比可以是與上下文的某個(gè)成分的對比或與語境及說話人心目中的某個(gè)對象。關(guān)注度的縮小，對比度的增加，說話交際雙方更好地理解了彼此要表達(dá)的內(nèi)容，也就準(zhǔn)確地理解了說話內(nèi)容。

另外把握住指示語能更好地進(jìn)行話語理解。指示語是多樣的。

例1：“Fetch my book，but you bring your book.”

這種指示語、代詞的使用，指向性明確，話語雙方通過對指示語的理解，形成了對交際內(nèi)容的正確理解，交際實(shí)現(xiàn)。如果話語理解遠(yuǎn)離了事實(shí)抽象，違反了話語交際所必須遵守的語音、詞匯、語法規(guī)范，交際就會(huì)失敗，就會(huì)造成誤解，引起歧義。

如果有意違約的話語行為，那么一定是要表達(dá)特殊的意義或體現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感。

例2：Im lovinit.

這句話中，love這個(gè)詞沒有進(jìn)行時(shí)這個(gè)時(shí)態(tài)。但這句話卻用在了麥當(dāng)勞的企業(yè)文化用語中，它的目的就是表達(dá)特殊的情感態(tài)度。期許享受到麥當(dāng)勞快餐的人對其最大的喜愛程度。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種渠道、多種媒介、多種視角，使學(xué)生獲得事實(shí)抽象。例如一些紀(jì)實(shí)的視頻，某方面的書籍，大數(shù)據(jù)的列舉等，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)或直觀認(rèn)知，加深閱讀篇章的認(rèn)知和具體話語的理解，更好地把握口頭交際及書面語中話語的正確應(yīng)用。

3.語用推理

語用推理涉及推理主體的認(rèn)知能力。語用推理實(shí)質(zhì)上是一種填補(bǔ)語義表征和語境空白的“搭橋”過程。這種搭橋過程正是通過以上認(rèn)知實(shí)現(xiàn)的。語用推理是通過邏輯推導(dǎo)式實(shí)現(xiàn)的。那么是否意味著我們必須先學(xué)會(huì)這些推導(dǎo)式呢？當(dāng)然不是。相反這些推導(dǎo)式體現(xiàn)了語言推理的模擬。邏輯能力是語言推理認(rèn)知能力的一部分，也體現(xiàn)了知識(shí)系統(tǒng)。這些認(rèn)知活動(dòng)無論是有意識(shí)的、無意識(shí)的，都要根據(jù)預(yù)知先設(shè)有關(guān)的抽象知識(shí)系統(tǒng)及相關(guān)的同感知、同范疇、同邏輯的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行認(rèn)知加工。這樣的加工能力就是認(rèn)知能力。

因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們不能單純地把閱讀當(dāng)成編碼、解碼的過程。 閱讀理解實(shí)際上就是推理，是讀者運(yùn)用自身的知識(shí)體系、邏輯知識(shí)對新信息進(jìn)行再加工的過程。教學(xué)者要讓學(xué)生利用常規(guī)關(guān)系，即事物間經(jīng)常性、習(xí)慣性建立起來的關(guān)系；利用非單調(diào)邏輯中最重要的一種推理——缺省推理，它是以默認(rèn)和常識(shí)為基礎(chǔ)的推理。積極分析閱讀語篇，提高語用推理能力。要從作者提供的文字信息中尋找相關(guān)聯(lián)的信息，主要是對隱含的意義進(jìn)行語用推理，從而達(dá)到閱讀理解的目的。

三、結(jié)語

語言的使用涉及情景知識(shí)、語言上下文和背景知識(shí)三個(gè)語用范疇。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分重視這些，使學(xué)生在掌握詞匯和語法后能夠較迅速地理解閱讀材料深層或引申含義，領(lǐng)會(huì)作者的真正意圖。正確運(yùn)用語用學(xué)的知識(shí)理解語篇的交際功能。

學(xué)習(xí)一門語言其實(shí)就是培養(yǎng)該門語言的語用能力（pragmatic competence）的過程。以上就在認(rèn)知語用學(xué)視角下，就將關(guān)聯(lián)理論靈活地運(yùn)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題進(jìn)行了討論，從中可以看出認(rèn)知語用學(xué)在篇章理解中的重要作用。當(dāng)然語用學(xué)的知識(shí)及其對閱讀理解的指導(dǎo)作用遠(yuǎn)不止這些。如語用學(xué)中合作原則對于會(huì)話含意的產(chǎn)生非常重要。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行選擇，在教授閱讀技巧的同時(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生語用意識(shí)方面多下功夫，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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