張林+劉闊

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

摘 要： 自改革開放以來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際地位不斷提升，與世界聯(lián)系日趨緊密，對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了更嚴(yán)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)，提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)已經(jīng)成了高校培養(yǎng)外語(yǔ)人才的必經(jīng)之路。本文針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻剖析，并提出了解決方案。

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)專業(yè) 人文素質(zhì) 培養(yǎng)方案

一.外語(yǔ)專業(yè)的人文素質(zhì)

1.人文素質(zhì)的概念。

人文素質(zhì)到底是什么？人文素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？正如孟子所說：“仁義禮智根于心，其聲色也睟然，見于面，盎于背，施與四體，四體不言而喻?！比宋乃刭|(zhì)就是人對(duì)于生活的看法，人內(nèi)心的道德品質(zhì)，以及隨之產(chǎn)生的為人處世之道。人文素質(zhì)是人們?cè)谌宋姆矫嫠邆涞木C合品質(zhì)的發(fā)展程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，它所強(qiáng)調(diào)的是人的生命價(jià)值和生活意義，注重的是人的精神追求和理想信念。具體來(lái)講，人文素質(zhì)主要包括四個(gè)方面的要求：具備人文知識(shí)、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。由此看來(lái)，人文素質(zhì)對(duì)推動(dòng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展將會(huì)起到不可替代的作用，作為當(dāng)代大學(xué)生的我們必須儲(chǔ)備充足的人文知識(shí)，充分理解人文思想，掌握人文方法的精髓，發(fā)揚(yáng)人文精神，隨時(shí)為社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

2.外語(yǔ)專業(yè)人文素質(zhì)的界定。

外語(yǔ)專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，包含聽說讀寫等方面的練習(xí)；還有了解目的語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、風(fēng)土人情、社會(huì)結(jié)構(gòu)、宗教信仰等方面的內(nèi)容?？茖W(xué)知識(shí)和人文知識(shí)雙管齊下，才能造就優(yōu)秀的外語(yǔ)人才。但是，語(yǔ)言不能脫離文化而獨(dú)自存在，語(yǔ)言是文化的載體，體現(xiàn)著民族精神。所以，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，不可避免地受到另外一種獨(dú)特的世界觀和價(jià)值觀的影響。因此，我們一定要立足于民族之本，不能忽視學(xué)生對(duì)本國(guó)中華文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。在西方文化和語(yǔ)言環(huán)境的熏陶之下，我們不能忘記傳統(tǒng)文化。

對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，人文素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。文化素質(zhì)教育工作重點(diǎn)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，主要通過對(duì)學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。這是對(duì)我國(guó)大學(xué)人文素質(zhì)教育提出的基本要求。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生而言，人文素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等，其中思想道德素質(zhì)是根本是靈魂；人文素質(zhì)教育重視大學(xué)生內(nèi)在精神品質(zhì)和文化素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是提高其人文精神的涵養(yǎng)水平。由此可見，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)即在學(xué)習(xí)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備一定的國(guó)內(nèi)外人文常識(shí)，從而掌握人文思想的精髓，在理想、信念、意志、道德、情感等精神層面上有所追求，堅(jiān)持正確的價(jià)值觀和世界觀。

二、外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

1.人文知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。

大學(xué)生對(duì)人文知識(shí)不了解是我國(guó)高等教育普遍存在的問題，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也不例外。不僅表現(xiàn)在學(xué)生不熟悉中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典歷史、文化、哲學(xué)等方面的常識(shí)，而且對(duì)于與專業(yè)相關(guān)的外國(guó)文學(xué)、歷史文化、經(jīng)典著作等知之甚少，甚至某些專業(yè)學(xué)生連外國(guó)著名作家的作品都沒有讀過，不可謂是外語(yǔ)專業(yè)教育的“缺憾”。

2.課程設(shè)置忽視人文精神培養(yǎng)。

某些高校外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置偏向于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練，對(duì)人文精神培養(yǎng)不夠重視。表現(xiàn)為涉及人文主義精神和人文素質(zhì)的課程所占比重較小，或此類課程的課時(shí)較其他課程偏少。大大影響學(xué)生對(duì)這類人文素質(zhì)課程的重視程度。以英語(yǔ)專業(yè)為例，部分院校在設(shè)置課程的過程中會(huì)傾重于基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽等專注于語(yǔ)言技能方面的課程，如英美文學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的課程則涉及不多。造成學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的誤差，更專注于語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，削弱對(duì)中國(guó)文化和外國(guó)文化的研究，導(dǎo)致學(xué)生人文基礎(chǔ)薄弱，批判性能力和思辨能力較弱，對(duì)西方和中國(guó)文化知識(shí)的掌握十分膚淺。

3.人文精神的“弱化”導(dǎo)致價(jià)值判斷的“畸形”。

社會(huì)不良風(fēng)氣導(dǎo)致學(xué)生做出錯(cuò)誤的價(jià)值判斷，社會(huì)中的浮躁心態(tài)和功利主義傾向影響學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，“實(shí)用主義學(xué)習(xí)觀”在校園中備受吹捧。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，某些外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)僅僅是為了通過相應(yīng)的語(yǔ)言等級(jí)考試，多數(shù)時(shí)間用來(lái)做習(xí)題或進(jìn)行技能訓(xùn)練，對(duì)于人文知識(shí)的學(xué)習(xí)則無(wú)暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生人文知識(shí)匱乏，阻礙人文精神發(fā)揚(yáng)光大。

此外，人文思想的衰落導(dǎo)致人文精神的“衰退”。由于缺乏人文知識(shí)的熏陶和人文理論、方法的系統(tǒng)訓(xùn)練，造成大學(xué)生獨(dú)立思考能力、理性批判能力和創(chuàng)新思維能力不足，導(dǎo)致大學(xué)生“以人為本”人文精神逐漸衰退。

三、外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策

1.完善教學(xué)目標(biāo)，明確課程設(shè)置。

為了提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，我們首先應(yīng)該完善教學(xué)目標(biāo)，明確課程設(shè)置，設(shè)立有助于培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、豐富人文主義知識(shí)、展現(xiàn)人文精神的科學(xué)課程體系，為學(xué)生提供可以優(yōu)化人文素質(zhì)的舞臺(tái)。課程體系建設(shè)要以將外語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)和其人文學(xué)科屬性相結(jié)合為基本原則，在鞏固語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)人文思維和方法訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成人文精神。重視教學(xué)體制的改革和更新，教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以人文主義精神為指導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)中外歷史文化知識(shí)，領(lǐng)悟其人文主義觀念，提高人文主義素養(yǎng)。努力讓學(xué)生成為不僅專業(yè)知識(shí)和技能過硬，而且思想道德品質(zhì)高尚的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，從而更好地為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

此外，還要增加人文類課程，豐富學(xué)生的課程選擇。人文類課程的增加可以側(cè)重于中國(guó)傳統(tǒng)文化，通過對(duì)經(jīng)典的深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握傳統(tǒng)文化常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生吸收中華文化的精髓。還可以適當(dāng)增加一些有關(guān)國(guó)外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程，吸取西方文化的精華，達(dá)到幫助學(xué)生不斷完善自身人格的目的。

2.充分利用多媒體教學(xué)，構(gòu)建以增強(qiáng)人文思想為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

語(yǔ)言是文化的承載者，文化內(nèi)涵的多樣化和復(fù)雜化決定了在外語(yǔ)教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等文化現(xiàn)象有所了解和掌握，否則，就會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生專業(yè)水平的提高，這意味著任何語(yǔ)言教學(xué)都離不開文化信息的大量輸入。例如，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，我們總有這樣的體會(huì)：漢語(yǔ)中大量俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)和我國(guó)傳統(tǒng)文化和經(jīng)典文學(xué)名著有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，外語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)講，另一種語(yǔ)言的文化意識(shí)不可能自然習(xí)得，需要靠教師通過各種方法直接或間接地教授。教師是學(xué)生與人文主義知識(shí)的紐帶，所以，在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，教師既要重視學(xué)生語(yǔ)言技能方面的能力提高，又要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家歷史文化的深入了解，以及文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等各方面的文化知識(shí)。教師應(yīng)努力探索、不斷挖掘所授知識(shí)點(diǎn)的文化淵源，并加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識(shí)的介紹。以人文素質(zhì)培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)模式極大活躍了外語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)氛圍，學(xué)生在文化內(nèi)涵中發(fā)掘創(chuàng)新思維能力，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這種興趣進(jìn)而轉(zhuǎn)化成他們希望了解更多外語(yǔ)知識(shí)的求知欲望，從而強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力的心理傾向，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。

除此之外，無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，深入了解西方文化等有助于完善學(xué)生人文主義素養(yǎng)的知識(shí)。例如，可以通過文化背景的輸入，提高外語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量。背景材料應(yīng)包括相關(guān)課文的人物簡(jiǎn)介、地方文化、社會(huì)生活及風(fēng)土人情等背景知識(shí)。在日常精讀教學(xué)中，可采用探究式方法，將對(duì)背景知識(shí)的查閱留給學(xué)生課下進(jìn)行。學(xué)生可通過上網(wǎng)、去圖書館查閱資料等方式將相關(guān)資料進(jìn)行搜集和篩選，在這個(gè)過程中，學(xué)生已然對(duì)背景知識(shí)有一定的了解，然后帶到課堂上和別的同學(xué)探討，教師在課堂上可以通過多媒體教學(xué)，更直觀地向?qū)W生展示更有價(jià)值的背景材料，讓同學(xué)們集思廣益，導(dǎo)入課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。

教師在教育任務(wù)和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中起著不可替代的作用。老師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中起到的作用是至關(guān)重要的。教師是學(xué)生完善人格和提升道德品質(zhì)的指路明燈。所以加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)已然成為幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的必然趨勢(shì)。教師應(yīng)該以自身的高尚形象、深厚的人文底蘊(yùn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、深刻的人文情懷、批判的思維方式、正確的價(jià)值觀念對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。因此，外語(yǔ)專業(yè)教師在及時(shí)掌握和了解語(yǔ)言發(fā)展變化規(guī)律，夯實(shí)語(yǔ)言技巧的基礎(chǔ)上，開闊知識(shí)視野，及時(shí)補(bǔ)充人文知識(shí)，培育國(guó)際眼光，用科學(xué)方法不斷提升自身實(shí)力，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生“功利主義和實(shí)用主義為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀”的形成有社會(huì)不利因素的誤導(dǎo)，主要原因還是全社會(huì)沒有完全形成弘揚(yáng)和倡導(dǎo)人文主義精神的良好氣氛，沒有形成人文素養(yǎng)培養(yǎng)的精神家園。高校是孕育思想、傳播文化、培育人才的重要根據(jù)地。因此，學(xué)生價(jià)值觀念和道德判斷的正確樹立可以在高校通過教師的合理引導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)，這種引導(dǎo)需要教師的言傳身教，最終有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)與道德傳統(tǒng)的內(nèi)化、科學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

人文素質(zhì)教育是以中華民族的傳統(tǒng)文化和人文知識(shí)為基礎(chǔ)的，所以人文教育具有深刻的民族性。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)外國(guó)人文知識(shí)，了解其歷史文化常識(shí)，培養(yǎng)正確的辨析能力和人文精神，更要運(yùn)用中國(guó)深厚人文精神和底蘊(yùn)潤(rùn)色自己，實(shí)現(xiàn)中西方文化知識(shí)的融合，科學(xué)知識(shí)和人文精神的結(jié)合，以此提高自己的人文素質(zhì)，為以后提供更好的語(yǔ)言服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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