吳麗珍

【摘要】 綜合性對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)難和難以有效學(xué)習(xí)語文的緣由進(jìn)行深入剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師的教學(xué)模式過于守舊不能夠滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。而微課集合了圖片、動(dòng)作、聲音、影視、文字等多元素，且能夠在較短時(shí)間內(nèi)以多樣形式生動(dòng)形象地凸顯所講授內(nèi)容，因此，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)活動(dòng)中滲透微課教學(xué)模式，以便于滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 微課 教學(xué)活動(dòng) 途徑

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-172-01

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微課是多媒體信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的最新成果，它進(jìn)一步繼承發(fā)展了多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具能夠集合多元素的特點(diǎn)，且能夠精簡教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)精講點(diǎn)、作業(yè)練習(xí)評(píng)價(jià)等，在簡短的時(shí)間內(nèi)生動(dòng)化和趣味化所講授的內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維高效地提升其學(xué)習(xí)效率?；谛W(xué)生的語文知識(shí)薄弱和思維認(rèn)知能力差，難以有效地掌握語文學(xué)習(xí)方法，因此，需要小學(xué)語文教師注重引入微課與教學(xué)活動(dòng)緊密相結(jié)合，以提升小學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，以切入新課

語文教學(xué)活動(dòng)中的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，既是對(duì)以往課時(shí)內(nèi)容的鞏固和回顧，更是新課的起點(diǎn)，這就決定了其開端效果如何直接影響著課堂教學(xué)活動(dòng)的氛圍和成效。因此，這就需要小學(xué)語文教師充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，站在教材的宏觀視域去科學(xué)設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便于營造小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)好奇心，從而驅(qū)動(dòng)小學(xué)生積極主動(dòng)地去配合教師的教，最終為小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展埋下了教學(xué)伏筆。

例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《日月潭》這一新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了給《日月潭》課堂教學(xué)活動(dòng)打下良好的教學(xué)前提和基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師就要借助微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)出華麗的新課開篇序幕，以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而便有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。小學(xué)語文教師在微課中把臺(tái)灣在中國的地理位置以圖片明顯標(biāo)注，以視頻形式把臺(tái)灣的氣候、人文、美食簡單地羅列，這一下子就吸引了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，而后，小學(xué)語文教師借助這一開篇濃烈氣氛點(diǎn)，適時(shí)地把臺(tái)灣的日月潭風(fēng)景秀麗短片展示出來，這樣更加激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)動(dòng)他們急于想進(jìn)入新課去認(rèn)知和了解日月潭。

二、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，以提升學(xué)生探究素養(yǎng)

雖然小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)還處于開發(fā)階段，但是這不能夠否定他們的學(xué)習(xí)探究能力，小學(xué)生精力充沛且好奇心很重，他們一直對(duì)富有生動(dòng)性、形象性和多樣性的事物或活動(dòng)充滿求知欲，一旦小學(xué)語文教師點(diǎn)燃了他們的興趣點(diǎn)，就能夠推動(dòng)小學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)創(chuàng)造性來深入探究學(xué)習(xí)，從而小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)就成為小學(xué)生自己的事情，這便確立了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最終有助于提升語文課堂教學(xué)效率。

例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《山行》這一古詩教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師借助于微課把《山行》這一古詩的情境和意境以圖片形式再現(xiàn)出來，以多變化的文本形式把古詩的內(nèi)容和拼音標(biāo)注生動(dòng)凸顯，以音頻形式把《山行》古詩的標(biāo)準(zhǔn)性朗誦和音律表現(xiàn)出來。顯然，這樣多元化的微課表現(xiàn)形式一下子拓展了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視域，促使小學(xué)生站在古人藝術(shù)表現(xiàn)手法和當(dāng)時(shí)的文化主流意識(shí)下對(duì)《山行》古詩的創(chuàng)作意圖進(jìn)行探究，那么，小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)素養(yǎng)就不知不覺地被培育出來。

三、微課在小學(xué)語文課外教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的語文教學(xué)活動(dòng)并不局限于課堂教學(xué)活動(dòng)，而且還包括了課外教學(xué)活動(dòng)，一旦小學(xué)生脫離教師課堂教學(xué)，就很容易陷入無助學(xué)習(xí)狀態(tài)，勢(shì)必不利于小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)后，為了鞏固和強(qiáng)化小學(xué)生的語文新生字和詞組學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師以微課形式把單元內(nèi)的新生字和詞組相近點(diǎn)、疑難點(diǎn)，分別進(jìn)行歸納、分析和比較，從而引導(dǎo)小學(xué)生在沒有教師的現(xiàn)場引導(dǎo)下也能夠借助于共享微課資源進(jìn)行深化單元新生字和詞組復(fù)習(xí)。

結(jié)束語

毋庸置疑，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)深化微課教學(xué)模式，是小學(xué)語文教師站在現(xiàn)代教育視域深化語文教學(xué)模式的探索，也是小學(xué)生渴望較快地提升學(xué)習(xí)效率而成長成才的訴求，更是小學(xué)語文提升其教學(xué)地位保持可持續(xù)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性要求。只有小學(xué)語文采用微課教學(xué)模式來深化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的拓展，才能夠深挖教材內(nèi)容的意蘊(yùn)，也才能夠引導(dǎo)小學(xué)生基于語文學(xué)習(xí)思維而全面性提升其綜合語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這也是小學(xué)語文課程教學(xué)革新為之追求的教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蘇贊界.探究微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2015，（4）：141-141.

[2]張敏.微課，讓語文課堂精彩無限——淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程：小學(xué)，2015（11）：202-203.

[3]劉學(xué)林.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略探尋[J].新教師，2016（3）：31-32.

[4]王廷睿.淺論微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2016（37）：45-45.