黃暢

【摘要】 傳統(tǒng)的語文課教學(xué)模式“講演練”效率不高，而“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)把知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化的過程還給學(xué)生，教學(xué)的重點是促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，此舉為中職語文課堂教學(xué)改革提供了新的思路。筆者依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)金字塔理論，設(shè)計并實施了一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)案例《雷雨》。本文對案例的設(shè)計思路、實踐成效以及基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的語文教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 知識建構(gòu) 中職語文教學(xué)

【中圖分類號】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-051-01

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一、問題提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“教師講，學(xué)生聽”，這種模式下，教師是教學(xué)活動的主體，積極主動地備課、講授；學(xué)生成為“袖手旁觀”的聽眾，消極被動地接受知識，所以教學(xué)效果并不好。在中職語文課堂上，一節(jié)課教師講授40分鐘，學(xué)生能用心聽的時間可能不超過15分鐘。對此，我認(rèn)為可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。

二、案例概述

我的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗選用的是高等教育出版社中職基礎(chǔ)模塊戲劇單元《雷雨》一課。本課教學(xué)的重難點是理解戲劇沖突以及戲劇沖突中展現(xiàn)出來的人物個性和個性化語言；并能通過繪制思維導(dǎo)圖，理順戲劇沖突、人物語言、性格等知識點之間的關(guān)聯(lián)。

這節(jié)課顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的規(guī)律，讓學(xué)生自己建構(gòu)關(guān)于戲劇和《雷雨》的知識。本課分兩個階段：第一個階段是課前同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生使用平板電腦，到學(xué)校云教學(xué)平臺上觀看學(xué)習(xí)資料——名師講課視頻（提前錄制好一段講授《雷雨》的視頻資料上傳到教學(xué)平臺）、話劇《雷雨》視頻，話劇的相關(guān)學(xué)習(xí)資料?？赐陮W(xué)習(xí)資料后完成教學(xué)平臺上的練習(xí)并得到反饋，思考課后練習(xí)題。第二個階段就是課堂學(xué)習(xí)階段，由以下四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（一）演。表演《雷雨》片段，讓學(xué)生真切感知戲劇沖突。

（二）評。評論戲劇表演及戲劇沖突中展現(xiàn)出來的人物性格及個性化語言（以導(dǎo)學(xué)案上習(xí)題為主要討論話題）。

（三）繪。繪制《雷雨》的思維導(dǎo)圖，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

（四）編。分組編寫一個以師生沖突為主題的短劇，運用平板電腦，在云教學(xué)平臺上展示作品。

三、案例的理論支撐

皮亞杰、布魯納等西方心理學(xué)家的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。所以，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。美國學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛德加.戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，學(xué)習(xí)效果卻是最低的。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到。第四種，是“示范”，可以記住。第五種，“小組討論”，可以記住的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用，可以記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們這次顛倒課堂的教學(xué)試驗是基于以上兩種理論設(shè)計出來的。

四、案例實踐的效果

我教《雷雨》這篇課文時，課前將《雷雨》的戲劇視頻上傳在班級群中，印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，安排學(xué)生自編自演話劇，完成導(dǎo)學(xué)案上作業(yè)。學(xué)生在課堂上聲情并茂地進(jìn)行表演，然后積極討論，展開辯論，真正達(dá)到了“以學(xué)生為主體，以立人為主旨，以實踐為主線”的教學(xué)理念，營造了民主、和諧而活躍的課堂氣氛。尤其是關(guān)于周樸園的懷念是真情還是虛情假意的辯論時課堂達(dá)到了高潮，學(xué)生們爭搶著答題，課堂上既生動又活躍。我們看到這種翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的主動性，增加了學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。

相比以前，這次的課堂教學(xué)效率明顯提高了。課前自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人；課前自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。學(xué)生掌握的知識更全面、更深刻。實際上，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)已經(jīng)建構(gòu)了《雷雨》的相關(guān)知識。

這種顛覆是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。課堂學(xué)習(xí)階段可設(shè)計成“演、評、編、繪”四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

在“演”的過程中，學(xué)生實現(xiàn)知識的個性化建構(gòu)和協(xié)作建構(gòu)。課前選幾個學(xué)生排練《雷雨》片段，一方面表演的同學(xué)帶著自己對文本的理解進(jìn)入到角色中去，親身感受到戲劇沖突。同時，在反復(fù)合作排練中，他們加深了對各自角色、對方角色的理解，也構(gòu)建起良好的團(tuán)隊關(guān)系。

在“評”的過程中，學(xué)生實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)、個性化建構(gòu)和協(xié)作建構(gòu)，這種討論式學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)金字塔中處于倒數(shù)第三層，知識保留率較高。每個學(xué)生對這出戲劇都有自己的理解，看了表演之后，根據(jù)自己的理解來點評同學(xué)的表演，這個階段實際上是表演者和評論者對文本解讀的交流。

在“繪”的過程中，做知識的掌控者，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)建構(gòu)。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生們系統(tǒng)地整理歸納了課前、課上的知識，讓零散的知識變得有序。

在“編”的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了知識的協(xié)作建構(gòu)和意義建構(gòu)，這是金字塔塔基的學(xué)習(xí)模式。通過前幾個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了戲劇中人物、沖突、語言之間的相互關(guān)系，在編寫情境短劇時能夠有意識地運用相關(guān)知識，創(chuàng)作的作品更符合邏輯、更經(jīng)得住推敲，這堂課的最終意義在此就體現(xiàn)出來了。

五、問題反思與教學(xué)建議

因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在差異，因此，課前的自主學(xué)習(xí)一定要有詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用學(xué)習(xí)資料，領(lǐng)會要點，學(xué)出個性。

工具的使用與資源的配套問題。在這次教學(xué)試驗中，所需教學(xué)視頻等資料準(zhǔn)備比較倉促，還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因為平板電腦的配備有限，僅選用了班級三分之二的同學(xué)參與。所以，若要推廣這種教學(xué)模式，首先要建立起一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源庫，這就需要廣大優(yōu)秀的一線老師的參與。另外，學(xué)校也需要投入資金，購置充足的教學(xué)設(shè)備。

總的來說，這次翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)試驗是成功的，是一種開放有序、互利共生、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式?？梢灶A(yù)見，隨著社會的進(jìn)步，教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式將登上教育主戰(zhàn)場。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]百度百科http：//baike.baidu.com/view/591350.htm.

[2]百度百科http：//baike.baidu.com/view/410749.htm.

[3]百度百科http：//baike.baidu.com/view/6302921.htm.

[4]2013年第七期《教育信息技術(shù)》P11.