陳蘭利

【摘要】 課堂教學(xué)過程中有一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)——課堂提問，也是老師必須具備的教學(xué)技能，它關(guān)系到師生雙邊交流的實(shí)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以活躍學(xué)生的思維能力，開啟學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，使課堂氣氛輕松活躍，大大地提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教師在施教過程中如果缺乏經(jīng)驗(yàn)或者準(zhǔn)備不夠充分，沒能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，會(huì)給整個(gè)課堂留下諸多的遺憾。下面就針對英語課堂提問淺談幾點(diǎn)自己的心得體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 英語課堂 提問藝術(shù) 思考

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-043-01

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一、存在現(xiàn)象

（一）課堂上設(shè)計(jì)的問題出現(xiàn)冷場不知如何化解

案例一：人教版初中英語九年級U4 Section A 1a，下面是一位老師公開課時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入：T：What do you think your favorite high school English teacher will be like？老師分四人一小組的形式讓學(xué)生討論，選出一名最好的來總結(jié)小組答案，這個(gè)方法起到拋磚引玉的作用，很好。然而，學(xué)生討論得比較自由，始終沒有按老師原初設(shè)計(jì)的新課used to 這個(gè)詞組的出現(xiàn)，這時(shí)老師停了半刻后直接板書引出重點(diǎn)來進(jìn)行新課的導(dǎo)入，因此略顯生硬。

（二）提問面窄

有些公開課上，整堂課老師也許問了幾十個(gè)問題，但前面的同學(xué)回答了大半，同一個(gè)同學(xué)被提問了幾次，后面的同學(xué)幾乎沒有回答過。一個(gè)班的學(xué)生分為三個(gè)層次，優(yōu)，中，差。那么在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)就要顧及到三個(gè)層次面的學(xué)生，容易一些的問題可以安排中，差生交替來回答，盡量讓所有的同學(xué)參與到課堂上來，不給那些沒有得到答問機(jī)會(huì)的同學(xué)出現(xiàn)走神、打瞌睡、私下講話等小動(dòng)作的現(xiàn)象。對于成績好的學(xué)生，老師還可以借助他的回答，進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)們爭論和深入思考，老師最后再概括。同時(shí)要關(guān)注學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，創(chuàng)造條件，啟發(fā)他們思考，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，千萬不要為了趕進(jìn)度，走過場，一筆帶過，這樣的教學(xué)思維是不可取的。

（三）提問沒有建立好支架

案例二： PEP7 U51a老師在整個(gè)班給出一個(gè)問題：“How was your vacation”。但并沒有給出需要表述的詞匯，一連請了幾個(gè)同學(xué)來回答，有幾個(gè)同學(xué)沒有準(zhǔn)備好，明顯回答不出來，這樣使得整個(gè)教學(xué)過程不太流暢。

（四）提問缺乏鼓勵(lì)性

1.課堂鼓勵(lì)語言不夠豐富，普遍用good， so great來評價(jià)學(xué)生。

案例三：PEP8 U3 Role play the conversation. 教師請同學(xué)們對課文改編發(fā)揮，兩三個(gè)人一組角色扮演出來，這個(gè)活動(dòng)可以加深學(xué)生們對課文的理解及提高口語水平。課堂活動(dòng)由Group work轉(zhuǎn)向?qū)W生的Presentation，同學(xué)們表現(xiàn)很精彩，可惜老師都是用一句Good！或Great！這樣的話課堂顯得單調(diào)乏味些。

（五）不注意提問的細(xì)節(jié)

平時(shí)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)身邊很多老師喜歡站在教室的同一個(gè)位置或者一直在講臺(tái)上，也很少利用肢體語言進(jìn)行提示，總認(rèn)為這些細(xì)節(jié)不重要。

案例四：還是案例一的授課老師，上課開始到下課，老師一直在講臺(tái)上授課，基本沒有走到講臺(tái)下面來，只是在下課前“Class is over！”才放松了繃緊的了表情，這樣的課堂過于嚴(yán)肅，學(xué)生也會(huì)很緊張，不敢大膽發(fā)言。

二、英語課堂藝術(shù)提問的對策

（一）巧妙化解課堂冷場場面

教師利用導(dǎo)入問題自然過渡到新課，使聽課者思路順應(yīng)銜接，比起簡單無視，生硬過渡，強(qiáng)加新課知識點(diǎn)更能體現(xiàn)教師的智慧。

（二）面向全體同學(xué)提問

教師提問盡可能按照難易程度選擇不同程度的學(xué)生回答，注意覆蓋每一個(gè)學(xué)生，本著機(jī)會(huì)均等的原則教學(xué)。

（三）提問要由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣

案例五：教學(xué)PEP 9 U2 Section B2a Reading時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

Q1：Who wrote A Christmas Carol？（基礎(chǔ)差的同學(xué)回答）

Q2：How do people celebrate Mid-Autumn Festival？（中等程度的學(xué)生回答）

Q3：What story is the reading about？（程度好的同學(xué)回答）

這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)包括了這篇文章涉及到的故事背景、人物、事件和故事意義等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生更能宏觀地掌握課文。

（四）幫助學(xué)生搭建回答支架

案例六：PEP9 U7第四課時(shí)

教師根據(jù)文章的內(nèi)容畫一個(gè)表格，幫助學(xué)生做出回答的支架，同學(xué)樣利用這個(gè)支架完成這節(jié)課的的終極任務(wù)——Writing： How to express own opion？

在這個(gè)課例中，教師層層深入設(shè)計(jì)問題，搭建好支架，最后讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)支架，自然地完成了從Reading→Writing任務(wù)過渡。

（五）提問細(xì)節(jié)

課堂上教師所站立的不同位置也會(huì)起到不同的效果，要盡可能多站在學(xué)生的旁邊或中間，而不是總站在講臺(tái)上，要讓學(xué)生自然地把我們當(dāng)成交流的伙伴，運(yùn)用自己的表情，語氣和手勢來感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并且注意傾聽，自然而然地糾正補(bǔ)充，適時(shí)適度地評價(jià)。給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，讓他們品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)們暢所欲言。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]程紅.《論教學(xué)的有效性及其提高策略》《中國冶金教育》，1998年第二期.

[2]張厚玲.《課堂提問的誤區(qū)種種》 《中小學(xué)外語教學(xué)》，2006年第5期.

[3]鄭皓.《做課堂中的善問者》 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2005年第3期.