馬吉壽

【摘要】隨著社會的進步，小學(xué)英語的相關(guān)教育教學(xué)得到了史無前例的發(fā)展。我國小學(xué)英語教學(xué)雖然在目前取得了一定的效果，但是仍然存在諸多不足，繼而使得小學(xué)生對英語逐漸不感興趣，嚴(yán)重者出現(xiàn)逃學(xué)和厭學(xué)行為。筆者認(rèn)為，將情境教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)英語教育教學(xué)中有極大的應(yīng)用價值，能夠充分發(fā)揮出小學(xué)生的主動性和積極性，不斷吸引學(xué)生的注意力，打造輕松且愉悅的課堂氛圍，最終達到英語教育教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)英語；應(yīng)用

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法勢必會出現(xiàn)趕鴨子上架情況，小學(xué)生也不明白到底為何要學(xué)習(xí)英語知識，且不會將其應(yīng)用到實際中。如何正確的把握好情境教學(xué)，使其在教學(xué)過程中發(fā)揮其具體作用已經(jīng)成為廣大小學(xué)英語教師關(guān)注的重點之一。

1.情境教學(xué)的基本概念和意義

情境教學(xué)方法是教師根據(jù)學(xué)生的不同性格特點，在理論的指導(dǎo)下，充分結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中有目的的、有計劃的創(chuàng)設(shè)一定的生動情景，從而讓小學(xué)生能夠更快地理解好教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的討論和思考[1]。在實際教育教學(xué)過程中，英語教師通過引入情境教學(xué)，不僅僅能夠讓小學(xué)生感受到趣味性，還能夠達到激發(fā)小學(xué)生使用英語來表達自身欲望的目的。基于此，從整體上促進學(xué)生發(fā)展語言能力和想象力。

2.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用和推廣的必要性

將情境教學(xué)在小學(xué)英語教育教學(xué)過程中加以推廣和應(yīng)用，其根本原因在于現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的情況不夠樂觀，諸多因素阻礙了小學(xué)生英語水平的提高。

（1）小學(xué)生的注意力不夠集中。由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，所以對外界的新鮮事物充滿了好奇，對外面的誘惑無法阻擋，因此沒有高度集中注意力來聽老師講課，就算有集中注意力，但是所維持的時間也比較短。課程教學(xué)一般只有40分鐘，在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)小學(xué)生基本單詞之后，還要求學(xué)生進行朗誦，課后也要求學(xué)生背誦。小學(xué)生為了應(yīng)付，只能去死記硬背，久而久之，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，最終阻礙了小學(xué)生的英語水平提高。采用情境教學(xué)方法能夠廣泛集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生的吸引力，再提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣。

（2）沒有學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境和條件。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了和人交流，在交流的過程中才能夠逐漸的提高語言水平。但是，教師沒有清楚意識到上述要求，使得學(xué)生在日常練習(xí)中沒有充分重視，缺乏一定的練習(xí)機會。另外，如果不是專門的外國語學(xué)校，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)習(xí)在上課過程中會摻雜中文，因此使得整堂課程的學(xué)習(xí)不夠純粹，缺乏良好的英語環(huán)境和條件。利用好情境教學(xué)方法能夠創(chuàng)造出良好的環(huán)境和條件，在有限的情況下創(chuàng)造出無限的學(xué)習(xí)英語的快樂[2]。

（3）大部分教師仍然還在使用傳統(tǒng)教育教學(xué)方法。傳統(tǒng)教育教學(xué)方法是以教師為中心，以學(xué)生為客體，教師只是在上課過程中單獨地講解單詞或者短句等，沒有充分考慮到學(xué)生的接受程度。小學(xué)生在上課課程中往往都是 被動接受英語基礎(chǔ)知識，沒有主動去吸收和消化。在此種教育模式下，小學(xué)生的熱情和憧憬完全被磨滅，久而久之，對英語逐漸失去了興趣。采用情境教學(xué)方法能夠有效避免上述缺點，讓小學(xué)生對英語倍感興趣，從而提高英語水平。

3.情境教學(xué)在小學(xué)英語教育教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

3.1 創(chuàng)造好生活情境

語言的學(xué)習(xí)離不開日常生活，因此，教師在講課過程中，要結(jié)合小學(xué)生的日常生活實際，從而創(chuàng)造出相應(yīng)的情境[3]。教師應(yīng)該將各種有用的信息資源充分利用起來，讓小學(xué)生感到不陌生，對英語的學(xué)習(xí)逐漸感興趣，幫助學(xué)生從中獲取有用的資訊。在具體的教學(xué)過程中，如使用具體實物或者視頻等方法，讓小學(xué)生能夠完全融入到語言的環(huán)境中去。舉例來說，在學(xué)習(xí)pencil（鉛筆）、APPLE（蘋果）、bag（包）、cloth（衣服）、shoes（鞋子）、socks（襪子）、paper（ 紙）等英語單詞時，教師可以列舉實物，讓小學(xué)生能夠加深印象。另外，還可以組織學(xué)生自己利用的英語單詞來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，如where is your pencil（你的鉛筆在哪里）？——My pencil is in my hand（我的鉛筆在我手里）。充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，利用生活中一切可觀事物，讓學(xué)生逐漸感受到英語知識的魅力。根據(jù)小學(xué)生崇拜明星和偶像的心理特點，教師可以采取舉手調(diào)查方式，讓（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）

小學(xué)生分別說出自己的偶像，如TFBOYS、sunshine組合等，利用學(xué)生的崇拜心理，創(chuàng)造相應(yīng)的情境。如Whats your favorite idol？（你最喜歡的偶像是誰？）Why do you like he/she？（你為什么會喜歡他/她？）。

3.2 創(chuàng)造故事情境

小學(xué)生此時的年齡階段對外界充滿了好奇心，小學(xué)教師應(yīng)該充分抓住此種特點，教師可以向小學(xué)生講述小故事，利用鮮明的人物性格特點和跌宕起伏的故事情節(jié)來彌補小學(xué)生的基本心理訴求。在聽故事的過程中，兒童思想不會受到時間和空間的限制，鍛煉其想象力和創(chuàng)造力。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，創(chuàng)造一定的故事，加上一定的表演形式，吸引小學(xué)生的注意力，提高其對英語的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進入到故事情境之中進行表演時能夠自得其樂，充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣和美妙，對課堂的緊張感逐漸消失，不再對老師有恐懼感和緊張感，而是更為自在的感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在自主參與的情境教學(xué)下，小學(xué)生的內(nèi)在潛力被開發(fā)出來，大大提高了教育教學(xué)效率。舉例來說，在學(xué)習(xí)如何打招呼的課程中，所有學(xué)生先準(zhǔn)備好自己的所需要使用的物品，隨時進行表演。如Hello，im lilei ，who are you？（你好，我是李雷，你是誰？） Where are you come from？（你來自哪里？）Where is your hometown？（你的故鄉(xiāng)在哪里？）就上述問句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行故事演練，將其作為一個連環(huán)故事，在下堂課程中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，對故事不斷進行演繹和編排。

4.結(jié)束語

使用情境教學(xué)方法能夠讓小學(xué)生的好玩和好動心理得到滿足，在小學(xué)英語課堂中，采用情境教學(xué)方法能夠達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]巫清蘭.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2016，10（1）：63，77.

[2]曹明.情境教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀寫算（教研版），2014，15（1）：187-187.

[3]周攀.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程·小學(xué)，2015，18（4）：107-107.