陳瑛

摘要 隨著社交網(wǎng)絡媒體的發(fā)展，大學英語教學模式已不再是傳統(tǒng)的單一教學，也不是僅僅限制于課堂上的教學。新的理念，多樣的教學方法已經(jīng)逐步邁入各個課堂，本文將基于微媒體的大背景下，探討混合式教學模式在大學英語課堂中的應用，并結(jié)合當前流行的微課進行教學，為更好地培養(yǎng)大學生的英語水平，推出最優(yōu)的教學模式。

關(guān)鍵詞 大學英語教學 混合式教學模式 微課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.053

0引言

現(xiàn)代社會是信息社會，更新?lián)Q代速度快，網(wǎng)絡媒體的運用已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，更不能否認的是在學習方面，我們同樣受到了網(wǎng)絡媒體的深刻影響。英語作為大學生必修課之一，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，因此在此背景下，越來越多的基于網(wǎng)絡的微課開始變得流行，傳統(tǒng)教學也受到了極大的挑戰(zhàn)。

1大學英語教學現(xiàn)狀

英語是每個大學生都需要學習的一門課程。目前的教學基本上都是采用大班授課制，即由特定的教師在固定的教室中展開教學。這種傳統(tǒng)的教學模式就是教師提前備好課，在安排好的時間里向?qū)W生講授本堂課的重難點，與學生互動少，學生被動接受知識，上課過程也無過多的思考。

教師扮演的是傳道解惑者的角色，同時還需維持課堂紀律，學生對英語的學習熱情不高，大班式教學更是阻礙了學生的積極性。但就目前來說，大部分學校的教學模式都是傳統(tǒng)的班級授課制，并沒有大的突破。傳統(tǒng)教學模式限制了學生的發(fā)展，不能充分調(diào)動學生的主動性，同時傳統(tǒng)教學模式比較死板，不夠靈活?；谏鲜鲈?，將探討新的教學模式來促進大學英語教學的發(fā)展。

2微課

伴隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，各種公開課在網(wǎng)絡媒體上日漸盛行。微課作為當前流行的傳播知識的手段，迅速引起教育界的廣泛關(guān)注，同時被借鑒到課堂中也數(shù)不勝數(shù)。國內(nèi)不少研究者也展開了對微課的深入研究。首先最重要的是對微課的定義，比較經(jīng)典的定義有：胡鐵生認為“微課是以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。”鄭小軍則認為：“微課是為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包。”由上可知，微課的存在是必然的，它突破了傳統(tǒng)的觀念，同時還與教學方式密切相關(guān)。微課的獨特性在于：

第一，具有明確的主題：傳統(tǒng)的大班授課制由于各種限制，課程主題不一定非常明確。但微課不一樣，微課強調(diào)清晰明確的主題，邏輯性強，同時它還可以重復學習，溫故知新。

第二，交互性強，便利高效：計算機媒體網(wǎng)絡的盛行，開闊了我們的視野，讓我們在家就能與世界各地展開交流，微課的存在讓我們在家也能學到新知識。

第三，豐富多樣的資源：微課利用圖片視頻，各種各樣的素材結(jié)合到知識中，讓學生體驗到資源的多樣性，便于提升學習興趣。

第四，濃縮精華，廣泛傳播：微課沒有強制性的時間安排，學生能自由選擇時間，且各種主題的新知識都可以涉獵，所以學生的接納程度高。

3混合式教學模式

顧名思義，混合式教學模式是混合的，那么混合的是什么呢？混合的是學習理論，綜合學習資源，歸納的是學習方式，整合了學習風格?；旌鲜浇虒W是傳統(tǒng)教學理念與現(xiàn)代教學理念的混合，混合了網(wǎng)絡資源與課堂資源。混合式教學混合了學生的主動性和合作性。混合式教學既能突出傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，又能凸顯網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，將兩者進行了有機結(jié)合，是一種極具特色的教學模式。加之大學生處于人格穩(wěn)定期，思維也達到了一定的高度，混合式教學能夠幫助大學生積極探索學習，能夠有目的地學習，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，因此充分利用好混合教學模式，能夠為激發(fā)大學生的學習熱情打下堅實的基礎(chǔ)。

4微課與混合式學習

微課在很大程度上與混合式教學的理念是一致的。微課強調(diào)的是學生的自主學習能力，同時它也激發(fā)了學生的個性特點，協(xié)同完成知識的接納。由上可知，混合式學習模式也受網(wǎng)絡媒體的影響。微課的特點是將學習內(nèi)容以網(wǎng)絡媒體為載體進行傳播，便于學習和存儲，同時有利于學生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學習，再加上微課不受時間地點的限制，學生能夠在短時間內(nèi)聚焦學習的知識點，能夠?qū)⒖臻e時間加以有效利用。同樣混合式教學模式正需要借助微課加以快速傳播，微課的學習模式與混合學習所主張的自主學習相一致。

5基于微課教學模式設(shè)計

第一，充分的課前準備?；谖⒄n的思想，想要設(shè)計開發(fā)出符合大學英語特點的混合式學習模式，大學英語老師應該做的是事先做好充足準備，做好周密的計劃，制定明確的教學目標，將內(nèi)容做到最佳化。在做好上述一系列準備后，對于微課的錄制和后期剪輯方面也要充分關(guān)注，最后呈現(xiàn)良好的視頻，并將其傳到資源庫，后期方便大學生的重復學習和觀看。

第二，混合式學習內(nèi)容?；旌鲜綄W習內(nèi)容該如何確定，這是一個值得深思的問題，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容繁雜冗長，難以激發(fā)學生的興趣，那么基于此混合式學習內(nèi)容應該要思考的是如何將知識點精煉，以精煉的語言傳播最核心的思想，同時有利于學生集中注意力，當然還需要考慮如何抓住學生的眼球，讓微課變得生動有趣，讓學生在輕松的氛圍內(nèi)迅速掌握知識。

第三，課后評價?；谖⒄n的混合式教學模式的評價能更好地帶動教師的教學熱情，評價指標有大學生參與該微課的時間和次數(shù)、學生的反響程度、課后討論是否積極等等。

6優(yōu)化設(shè)計大學英語微課混合式學習模式的策略

第一，教學理念的創(chuàng)新?；旌系氖菍W習理論，綜合了學習資源，歸納的是學習方式，整合了學習風格，不是故步自封，而是打開大門，將資源分享給所需要的人，加快知識的傳播。同時需要做到的是加強大學英語教師思想的轉(zhuǎn)變，接納并展開微課的設(shè)計與應用，為大學生學習英語創(chuàng)造更好的條件。

第二，微課課件需要得到改善。傳統(tǒng)教學中需要制作課件，微課環(huán)境下也是需要制作課件的，那么課件的設(shè)計是否合理也關(guān)乎著教學質(zhì)量，所以微課的課件也需要進行優(yōu)化，首先教師應該對教材有詳細的了解，并區(qū)分教學的重難點，分清主次，當然對教材的領(lǐng)悟不是死板的，而應該根據(jù)情境來靈活應用，總的目標是如何最大程度地使學生接受更多的知識。在課件制作中也應該充分挖掘課外資源，引入新穎的事例，抓住學生的興趣點，當然課件中除了引入還得有適當?shù)目偨Y(jié)與概括，便于抓住知識點。微課制作中引入的技術(shù)也需要有適度的把握，總而言之，微課制作應該站在學生的角度考慮問題，以學生為根本，以技術(shù)為輔助手段，制作最佳的微課課件，達到最佳的效果。

就上述提到的微課制作，具體介紹一下微課的制作方式，微課視頻錄制第一種采用專業(yè)的攝像機或者是Dv又或者是能錄視頻的手機來錄制微課；第二種方式是采用專門的軟件進行屏幕內(nèi)錄，例如：Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；第三種是利用相關(guān)軟件來剪輯合成微課；第四種是隨意結(jié)合上述的方法來制作視頻。

那么除了錄制視頻外，微課真正的制作過程可以細分為以下幾部分：首先需要明確微課的主題，才能展開接下來的內(nèi)容；其次是將微課中將要設(shè)計的知識點進行劃分；之后設(shè)計教學內(nèi)容；在明確上述步驟之后制作精良的課件，計劃如何拍攝于錄制；正式進行拍攝與錄制；接著進行剪輯和編輯；最后將微課資源進行共享。

第三，強化混合教學模式。微課的應用實現(xiàn)了多方面的轉(zhuǎn)變，首先是教師的角色轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的傳道受業(yè)解惑者、課堂紀律管理者轉(zhuǎn)變成設(shè)計者、傳授者。其次學生自身也在發(fā)生著變化，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笮轮?，自主學習、學有所用的觀念逐步在學生群體中傳播開來。再者，教學手段也發(fā)生了變化，不再是一個老師面對著幾十個學生的固定教學，而是多方面手段齊驅(qū)并駕，例如手機、電腦等的應用。教學內(nèi)容也逐漸變得短小精悍，始終站在學生的角度上思考問題，以最佳的面貌傳授最優(yōu)質(zhì)的知識。評價方面也不再是單一的教學成績，而是可以量化的點擊率，學生參與討論的積極程度都納入到教學考評。

總而言之，基于網(wǎng)絡媒體發(fā)展的微課流行趨勢只增不減，與混合式教學模式融合而用更是極大的創(chuàng)新，將來這種模式會成為高校教學改革的一項可行措施。綜上所述，在微課教學模式背景下，結(jié)合混合式學習模式，優(yōu)化大學英語有效資源設(shè)計混合式學習模式，不僅可以提高學生的學習興趣，也可以提升大學英語教學成效，有效提高學生的自主學習能力。

7結(jié)論與建議

基于微課的混合式教學模式已經(jīng)被越來越多的教育工作者所接受，這種全新理念的運用使得大學生學習英語的興趣逐步提高，成績也有了顯著提升。學生不再是被動參與學習，而是主動積極地參與到英語學習中?；旌鲜綄W習模式融合了傳統(tǒng)資源與網(wǎng)絡資源，取長補短，混合式學習模式兼具二者的優(yōu)勢，不僅是學生從中受益，教師也從實踐中得到了更好的成長，當然混合教學模式對教師提出了更高的要求，因此教師需加強自身的綜合能力。綜合而言，基于微課的混合式教學模式運用到英語教學中既是創(chuàng)新也是考驗，強化的是學生自主學習能力，考驗的是教師的教學水平，混合式教學模式對促進學生、教師的成長的作用是顯而易見的。因此，基于微課的混合式教學模式運用于大學英語教學中是值得深入探究的。