馬興桂

【摘 要】學(xué)困生現(xiàn)象在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分普遍，教師應(yīng)以正確的心態(tài)對待這些學(xué)生。本文從個體差異和環(huán)境因素兩大方面探討了學(xué)困生的成因，并從培養(yǎng)興趣信心，糾正方法習(xí)慣以及家庭學(xué)校聯(lián)動這三個角度出發(fā)，討論轉(zhuǎn)變學(xué)困生的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.097

學(xué)困生的存在是任何學(xué)科都難以完全避免的，初中數(shù)學(xué)由于其自身的邏輯特性和抽象思維要求，讓許多剛步入初中的學(xué)生感到不適應(yīng)。這不僅會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和動力，也會造成教師教學(xué)上的困難，拖延教學(xué)進度。想要解決學(xué)困生的難題，我們首先需要了解為什么會出現(xiàn)學(xué)困生。

一、學(xué)困生的成因

每個人都有著獨一無二的地方，個人具有的天賦及天賦的程度都存在著差別。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會受到這種個體差異的影響。當(dāng)然，天賦并不能決定一切成敗，后天的環(huán)境也會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。

（一）個體差異

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異，包括對數(shù)字的敏感程度不同造成的對數(shù)學(xué)的興趣差別。學(xué)困生大多對數(shù)字并不敏銳，在理解數(shù)學(xué)的思維方式上也有一定的困難，這是因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同引起的。數(shù)學(xué)是邏輯嚴密的學(xué)科，需要各個階段扎實的學(xué)習(xí)。很多學(xué)困生小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，很多知識只了解大概，到了初中就跟不上教師講授的速度。例如貫穿初中教材的方程式，從一元一次方程，二元一次方程到一元二次方程式，就需要學(xué)生步步積累。如何設(shè)置未知數(shù)，設(shè)置多少未知數(shù)都要經(jīng)過思考。學(xué)困生因為基礎(chǔ)較差，在設(shè)置未知數(shù)這一步上就出現(xiàn)了問題，更遑論之后的解方程式了。因為學(xué)困生沒有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)有很多公式需要記憶，很多學(xué)生卻忽視了這一方面，每次做題時就去翻閱課本查公式定理。等遇到像考試這種不能查詢資料的情況發(fā)現(xiàn)自己沒辦法解題。教師在講授新知識時通常會舉例，之后布置課后作業(yè)。有學(xué)生做習(xí)題時會偷懶直接套用教師在課上講的步驟，他們學(xué)到的不少解題思路和方法，而是完全亦步亦趨地盲目跟隨。這種不動腦的被動學(xué)習(xí)方式會很快讓知識在頭腦中不留痕跡。

（二）環(huán)境因素

環(huán)境對學(xué)生的影響也不可小覷，后天因素對學(xué)習(xí)的作用甚至超過了先天條件。對學(xué)生有直接作用的就是教師，教師對學(xué)生的關(guān)注度和態(tài)度都有可能影響他們對數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)困生本身對數(shù)學(xué)有種畏懼心理，教師卻往往忽視了他們的心理問題。教師輕率地責(zé)備學(xué)生態(tài)度不端正，學(xué)生會更加逃避數(shù)學(xué)，形成畏懼——責(zé)備——逃避的惡性循環(huán)。教師的教學(xué)方法是出現(xiàn)學(xué)困生的重要根源。課堂節(jié)奏是教師必須把握好的，很多教師卻單純追求完成任務(wù)而不顧學(xué)生是否聽懂，或是教師在解題時，因為自己很明白便省略其中的步驟，導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上。長期下來學(xué)生就會始終被各種問題困擾，造成學(xué)習(xí)信心的喪失。除了教師外，學(xué)校和班級的氛圍也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前很多學(xué)校為了保證更好的升學(xué)率會分出單獨的優(yōu)等生班，配備最好的老師。而普通的班級則相對次之。雖然這會鼓勵一部分學(xué)生努力，但也會造成很多學(xué)生心理失衡，產(chǎn)生自卑心態(tài)。班級的學(xué)習(xí)氛圍需要教師的營造，若疏于管理會讓不良風(fēng)氣在整個班級蔓延。受其影響部分學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)便會成為學(xué)困生。還有學(xué)生是受到家庭環(huán)境的影響，與家長缺乏溝通，加上初中生的叛逆期，會故意違背父母的期望

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略

在大致了解了學(xué)困生的成因之后，教師應(yīng)思考如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，幫助他們走出困境，更好地進行學(xué)習(xí)。

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)信心

很多學(xué)困生并非主觀意愿上不想學(xué)習(xí)，他們也有努力的想法，結(jié)果卻差強人意，這就造成了學(xué)困生的自卑心理，懷疑自己是否在智力上有差距。其實，除了極少部分的天才外，大多數(shù)人的智力水平相差并不大。教師要幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心，就需要因材施教循序漸進。如果學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，考試分數(shù)不理想，教師也不用以同一套標準來要求所有人。對學(xué)困生可以適當(dāng)降低要求并以鼓勵為主。從不及格考到剛剛六十分也是值得鼓勵的事，教師不僅自身要有正確的觀念，還應(yīng)該告訴學(xué)困生進步就是值得驕傲的。在布置課后作業(yè)時，也應(yīng)當(dāng)難易結(jié)合，布置一些學(xué)困生也能夠做出來的題目。比如要求計算特殊的平行四邊形的面積時，教師可以直接將輔助線畫出來，降低題目難度。將數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣味性，不僅對學(xué)困生有幫助，還有助于培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)雖然是邏輯嚴密的理科，但嚴密不代表著嚴肅和乏味。教師可以通過活躍課堂氣氛來調(diào)動學(xué)生的情緒，鼓勵學(xué)困生提問。在講解三角形相關(guān)知識時，還可以讓學(xué)困生上講臺繪制圖形，多給他們展示的機會。

（二）正確的方法和習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究正確的思路和方法。大多數(shù)學(xué)困生沒有構(gòu)建出數(shù)學(xué)的整體框架，所有的知識都只是散亂地在腦海各處排列。教師要及時帶領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)過的知識，將知識點有順序地進行整理歸納。數(shù)學(xué)解題也是熟能生巧的過程，因此需要足夠的題目訓(xùn)練。在學(xué)完新知識后要及時安排練習(xí)和復(fù)習(xí)，加強鞏固。前面說到有的學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，其中一個原因，是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)有一定難度，需要學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)，先大致了解即將所學(xué)的知識。對新知識一無所知很容易在教師開始講授時大腦一片空白。課后復(fù)習(xí)不僅是指按時完成作業(yè)，還要對知識點進行整理加深理解。錯題集也是復(fù)習(xí)的好辦法。教師可以安排學(xué)生歸納自己的錯題，進行再次考核，查漏補缺，更好地進行學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)、家庭聯(lián)動模式

學(xué)習(xí)并非只是老師教授就可以很好完成的，家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長也起到了不可替代的作用。部分學(xué)困生的家長平時不關(guān)心孩子，考試后卻緊緊盯著分數(shù)，給予學(xué)生很大的壓力。都是家長是孩子最好的老師。教師和家長應(yīng)當(dāng)及時溝通，互相反饋學(xué)生在學(xué)校和家里的情況。家長如果不能在學(xué)業(yè)上進行輔導(dǎo)，也應(yīng)當(dāng)營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。壓力只有在適當(dāng)?shù)那闆r下才能起到積極作用，反之則會引起學(xué)生的叛逆情緒。教師與家長溝通時應(yīng)注意不要讓學(xué)困生心理負擔(dān)過重，以為教師和家長是在監(jiān)視他們的舉止。教師還可以在班級里組織互助會，將學(xué)生分成小組，讓數(shù)學(xué)好的學(xué)生幫助學(xué)困生。

三、結(jié)束語

總之，學(xué)困生是很常見的，教師要以正確的心態(tài)來對待這些學(xué)生。本文從個人差異即小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)方法的不同，還有環(huán)境因素即教師、班級和家長的影響兩大方面探討了學(xué)困生的成因，之后提出了相應(yīng)的解決辦法。每位學(xué)困生都有潛力學(xué)好數(shù)學(xué)，教師要努力幫助他們進行轉(zhuǎn)變。