劉偉麗　張宏萌

摘要 科技的發(fā)展與醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。文章以山東中醫(yī)藥大學(xué)為例，討論如何圍繞大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，以多學(xué)科交叉培養(yǎng)、項目化科研訓(xùn)練（SRT、大創(chuàng)）和綜合型實驗教學(xué)平臺集約化管理為主線，構(gòu)建中醫(yī)藥院校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞 中醫(yī)藥院校 大學(xué)生 科技創(chuàng)新 培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.019

0引言

隨著科學(xué)的發(fā)展，中醫(yī)藥學(xué)科的縱深不斷拉長，科技教育和實踐教學(xué)的重要性日益凸顯。與此同時，醫(yī)藥改革、萬眾創(chuàng)新的政策加速了醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會對中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求?？鐚W(xué)科知識、自主意識、創(chuàng)新思維和問題解決能力等能力素質(zhì)的培養(yǎng)已成為高等中醫(yī)藥人才教育工作的重中之重。

創(chuàng)新的基礎(chǔ)來源于扎實的專業(yè)訓(xùn)練。秉持這一培養(yǎng)理念，山東中醫(yī)藥大學(xué)于2006年正式實施大學(xué)生研究訓(xùn)練（student Research Training）計劃（簡稱SRT），迄今批準(zhǔn)立項1000余項?！笆晃濉逼陂g，為全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，教育部、財政部決定啟動國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃；“十二五”期間擴展為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（簡稱大創(chuàng)）。2013年，我校加入該計劃，截至2016年，獲批國家級大創(chuàng)立項300余項。在SRT管理的基礎(chǔ)上，山東中醫(yī)藥大學(xué)從學(xué)校層面上規(guī)范化、制度化地實施大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，為構(gòu)建我校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系奠定了有力基礎(chǔ)。

1構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

圍繞中醫(yī)藥院校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，我校突破傳統(tǒng)的制式教育，采用專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合的教學(xué)培養(yǎng)模式，逐步探索和實踐了以多學(xué)科交叉培養(yǎng)、項目化科研訓(xùn)練（SRT、大創(chuàng)）和綜合型實驗教學(xué)平臺集約化管理為主線，以教學(xué)改革與教學(xué)研究、實驗室建設(shè)與開放為保障，以實驗課程動手能力培養(yǎng)、實訓(xùn)項目開發(fā)、學(xué)生科研能力訓(xùn)練以及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練平臺建設(shè)為抓手，多課堂聯(lián)動、“學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師”三級管理的科技創(chuàng)新能力一體化培養(yǎng)體系。

（1）積極引導(dǎo)學(xué)生盡早進入實驗室，加強思維和技能訓(xùn)練。構(gòu)建實踐創(chuàng)新教育課程體系，學(xué)校設(shè)立“科研與思路”、“實驗室基本操作技術(shù)系列課程”、“實驗動物基本操作”等實踐創(chuàng)新必修課和選修課，要求學(xué)生獲得SRT立項后，必須參與相關(guān)實驗操作技能訓(xùn)練，在實驗實訓(xùn)平臺上完成對專業(yè)知識鏈條的延伸拓展。

（2）整合多方資源，為學(xué)生科技創(chuàng)新活動提供資金和技術(shù)支持。主動作為，促進“科技整合”和“資金整合”，加強資源關(guān)鍵要素的協(xié)同創(chuàng)新。將原隸屬于各學(xué)院、教研室的近30個實驗室按功能重組，創(chuàng)建了以中醫(yī)藥為主體，融合文、理、醫(yī)的中醫(yī)藥綜合實踐教學(xué)平臺。平臺由12個功能模塊組成，實行一體化運行，是省內(nèi)第一個集約化管理的實驗教學(xué)中心。

（3）構(gòu)建服務(wù)型管理隊伍，嚴(yán)格規(guī)范項目管理流程。通過設(shè)計科學(xué)的制度安排，引導(dǎo)各類主體加強協(xié)同創(chuàng)新。縱向建立“學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師”三級管理制度，橫向整合學(xué)校各機構(gòu)資源，構(gòu)建了“全面、全程、全員”大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，實現(xiàn)點、線、面全方位立體化的指導(dǎo)服務(wù)。

與此同時，出臺一系列相應(yīng)的政策和規(guī)章制度，把有利于大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗規(guī)范化、制度化，完善SRT和大創(chuàng)課題的申報、立項、中期檢查、指導(dǎo)、經(jīng)費監(jiān)督、結(jié)題驗收等管理制度。

2落實大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

2.1提升科研訓(xùn)練實踐性和培優(yōu)性，促進創(chuàng)新教育與專業(yè)教育進一步融合

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同將教學(xué)內(nèi)容分為基本型、綜合設(shè)計型和研究創(chuàng)新型項目三個層次，分類（或分專業(yè)）構(gòu)建實驗教學(xué)體系。對中醫(yī)藥專業(yè)，根據(jù)其特點建立了以實驗與工藝操作為基礎(chǔ)，以實驗設(shè)計為主線的訓(xùn)練機制，著力培養(yǎng)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實驗技能和創(chuàng)新能力。

確立學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自行組建團隊，基于導(dǎo)師科研項目或自己的研究興趣選擇課題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成課題論證以及實驗方案的制定。項目實施期間，學(xué)生親手操作實驗、整理分析數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報告和學(xué)術(shù)論文、參加結(jié)題答辯。

建立完善的學(xué)科競賽體系，依托SRT和大創(chuàng)項目，把學(xué)科創(chuàng)新競賽與人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、課程教學(xué)改革、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動、大膽地設(shè)計和參與各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新訓(xùn)練項目，在實踐中提高創(chuàng)新能力。

2.2實行開放式管理和動態(tài)管理，打造有效的運行機制和科學(xué)評價體系

建立和優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目管理平臺的運行機制及評價機制，構(gòu)建“學(xué)生、教師、管理隊伍”三向評議機制，形成統(tǒng)一管理、自主研學(xué)的管理體系；建立由學(xué)科帶頭人、專家學(xué)者、專業(yè)教師組成的指導(dǎo)教師備選信息數(shù)據(jù)庫，召集各學(xué)院指導(dǎo)教師以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、應(yīng)用能力作為基本出發(fā)點，結(jié)合自身科研情況報送SRT備選課題。

學(xué)校統(tǒng)籌課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)空間，組織開展了“靈巖論壇”、“鵲華講堂”、“科研能力攀登計劃”、“岐黃之術(shù)，革故鼎新”論文大賽等活動，拓展了大學(xué)生的科研思維，完善了大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生參與科研創(chuàng)新工作創(chuàng)造了條件；制定激勵保障措施，提高學(xué)生、教師的積極性和參與度；重視結(jié)果與重視過程相結(jié)合，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生潛質(zhì)的測評指標(biāo)，考核過程著重強調(diào)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新辦法和創(chuàng)新環(huán)境等要素。

2.3加強資源共享和多元交流，搭建多模式的“校-企-研”大平臺

聯(lián)合教務(wù)處、科研處、后勤處、設(shè)備處、學(xué)生處、團委等部門，營造“全員育人、全員創(chuàng)新”校園文化氛圍，建立集項目管理、項目監(jiān)控、師生交流和職教協(xié)作為一體的信息化交流平臺，為學(xué)生實踐創(chuàng)新活動提供便利和保障；加強校企合作，引入企業(yè)資源，拓展合作模式，邀請優(yōu)秀企業(yè)家來校開展創(chuàng)新講座或擔(dān)任校外導(dǎo)師，專門開辟企業(yè)需求類大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃。

實驗中心充分發(fā)揮國家級綜合實驗實訓(xùn)大平臺的優(yōu)勢，面上覆蓋、點上突破，面向全校學(xué)生課外創(chuàng)新研究實行全天候開放。將每一個SRT和大創(chuàng)項目落實到具體的創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，由創(chuàng)新訓(xùn)練平臺負(fù)責(zé)對學(xué)生項目進行實驗室安全與實驗技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)、實驗耗材管理等。以“百草園”平臺為例，其主要功能是收集和展示野生中藥材，并進行藥用植物的研究和栽培試驗，以供另一創(chuàng)新平臺“GMP”車間進行進一步的藥材加工和技術(shù)研發(fā)，創(chuàng)新平臺之間相互支撐為學(xué)生提供了大量的實踐動手和科研創(chuàng)新機會。

3探索與創(chuàng)新

3.1實踐理念創(chuàng)新——“頂層設(shè)計、資源整合、協(xié)同創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新”

（1）實行“項目導(dǎo)師+實驗導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，雙管齊下，全面加強學(xué)生科技創(chuàng)新活動的頂層設(shè)計，從培養(yǎng)科研思維入手，對有科研興趣的同學(xué)進行系統(tǒng)培訓(xùn)。

（2）整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程體系，更新實驗內(nèi)容和教學(xué)手段，進一步完善與理論教學(xué)有機結(jié)合、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實踐教學(xué)體系。

（3）進一步挖掘、整合教學(xué)及科研實驗室資源，購置相關(guān)儀器設(shè)備，完善虛擬仿真實驗平臺，線上線下一體，打造學(xué)生專屬的創(chuàng)新訓(xùn)練實驗室和實踐活動基地。

3.2培育機制創(chuàng)新——“長期培養(yǎng)、內(nèi)部流動、課題貫穿、精英培育”

（1）創(chuàng)新工作機制，打造創(chuàng)新教育導(dǎo)師庫，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。堅持全員參加、專兼結(jié)合，配齊、配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。

（2）利用創(chuàng)新平臺實現(xiàn)創(chuàng)新培育的長效機制，不同年級、不同專業(yè)背景的學(xué)生之間可以通過創(chuàng)新平臺交流新思路新方法，分享心得，選擇合作伙伴。

（3）建立導(dǎo)師隊伍與學(xué)生團隊交流平臺，加強導(dǎo)師學(xué)生的信息交流與互動，引入雙向選擇機制，導(dǎo)師和學(xué)生可根據(jù)自身研究需要和專業(yè)特長，互相選擇。

（4）以課題為抓手，在學(xué)生創(chuàng)新實踐活動中發(fā)現(xiàn)苗子，根據(jù)學(xué)生特長著重培養(yǎng)，打造精英團隊，強化傳幫帶，系統(tǒng)培育高質(zhì)量創(chuàng)新成果，為成果轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)語

目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，在教育理念、結(jié)構(gòu)組成、制度制定和師資配備等方面仍存在諸多不足；在教學(xué)方式上，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)生難以形成獨立解決問題的思維模式；職能部門和教學(xué)部門管理脫節(jié)，職能職責(zé)不明晰，尚未建立完整統(tǒng)一的指揮服務(wù)體系。針對以上問題，我校探索實踐了中醫(yī)藥院校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，通過落實創(chuàng)新平臺建設(shè)，建立健全配套制度，嚴(yán)格科研項目訓(xùn)練，優(yōu)化校園創(chuàng)新環(huán)境，有效提高了中醫(yī)藥專業(yè)本科生的科技創(chuàng)新能力。