馮凌云
摘要:本文探索了小學(xué)作文批改方法的創(chuàng)新,對(duì)學(xué)生自改和小組互改互評(píng)作文進(jìn)行了嘗試。這種批改作文的方式,既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力;讓學(xué)生對(duì)別人的作文說(shuō)出自己的看法和想法,更是對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)作文;作文批改;小組合作;互評(píng)互改;創(chuàng)新評(píng)語(yǔ);提高自己;再度創(chuàng)作
語(yǔ)文教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō):“不會(huì)寫(xiě)作算不得合格公民。” 而黃光碩先生也說(shuō):“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得怎么樣,作文可以作為衡量的重要尺度,學(xué)生語(yǔ)文能力過(guò)不過(guò)關(guān),作文也是一個(gè)重要的標(biāo)志?!庇捎谧魑恼紦?jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山,足見(jiàn)作文教學(xué)的重要性。當(dāng)然,在小學(xué)作文教學(xué)中除了激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生觀察、積累、練筆、修改的習(xí)慣外,作文后教師的批改同樣也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),因?yàn)閷?xiě)批語(yǔ)的教師往往是“小作家”的第一個(gè)閱覽者,甚至有可能成為此文唯一的讀者。
古人云:“授人以魚(yú),不如授人以漁”。 讓學(xué)生自改和互改作文,既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力;讓學(xué)生對(duì)別人的作文說(shuō)出自己的看法和想法,更是對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。
一、了解學(xué)情,優(yōu)化小組
根據(jù)班級(jí)學(xué)生的作文水平高低情況,我將學(xué)生按優(yōu)良中差的搭配原則分成了12個(gè)小組,每組安排一個(gè)寫(xiě)作水平相對(duì)較好的學(xué) 生擔(dān)任批改小組長(zhǎng),全面負(fù)責(zé)本組的評(píng)改活動(dòng);記錄員一名,記錄下組員對(duì)評(píng)改的修改或建議;匯報(bào)員一名,對(duì)評(píng)改的結(jié)果進(jìn)行全班匯報(bào)。每組發(fā)一個(gè)作文互批登記本,組長(zhǎng)詳細(xì)登載好每次每文批改及時(shí)的好壞典型、分?jǐn)?shù)以及批 改中的紀(jì)律問(wèn)題和突發(fā)事件,以備教師查詢、了解學(xué)生進(jìn)步情況,并將此項(xiàng)作為評(píng)比“先進(jìn)小組”的一個(gè)重要 條件。小組活動(dòng)時(shí)按照學(xué)校的課改要求,前后桌圍成一圈,這樣有利于集體意識(shí)的形成,也便于開(kāi)展合作修改作文活動(dòng)。
二、教給方法,學(xué)會(huì)自改
學(xué)生在寫(xiě)完自己的作文后,自己閱讀、修改自己的作文。葉老先生提醒我們:“文章要自己改,學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng),才能把文章寫(xiě)好?!毙抡n標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在學(xué)生完成作文訓(xùn)練后,要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。
指導(dǎo)學(xué)生按照以下幾個(gè)步驟學(xué)會(huì)自改:(一)明確內(nèi)容上的批改,文章的中心思想是否正確、清楚、突出;感情是否真實(shí)、健康;表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等。(二)明確結(jié)構(gòu)上的批改,文章的開(kāi)頭、結(jié)尾寫(xiě)得怎樣;過(guò)渡與照應(yīng)安排如何;段落安排是否合理,意思是否連貫;結(jié)構(gòu)是否完整;層次是否清楚等等。(三)明確語(yǔ)言文字上的批改,包括文章中的語(yǔ)言文字,標(biāo)點(diǎn)符號(hào),行款格式,書(shū)寫(xiě)等方面的批改。對(duì)那些錯(cuò)別字,使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改;找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方;增補(bǔ)漏掉的字詞;刪去多余的字、詞、句;調(diào)換一些字詞的順序;改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。
三、小組交換,互改作文
互改課上,各小組間交換作文。同樣,在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,對(duì)六本作文進(jìn)行一一閱讀、批改。在以前的作文批改中,我首先對(duì)所有學(xué)生的作文通覽一遍,找出其中具有代表性的文章,在作文課上和學(xué)生一起進(jìn)行批改。同時(shí),注意向?qū)W生介紹規(guī)范性的批改符號(hào),講解具體的批改方法,從點(diǎn)到面,對(duì)典型作文進(jìn)行全方位的修改。
我在具體操作時(shí),指導(dǎo)學(xué)生“十看”同學(xué)的作文:一看格式是否正確。只要格式正確,就拿出紅筆,寫(xiě)上“格式正確”;不正確的要批語(yǔ)指出,并修改出正確格式。二看頁(yè)面是否整潔。批改別人作文指出書(shū)面不整潔或書(shū)寫(xiě)不工整時(shí),下次自己寫(xiě)作文也要注意,達(dá)到自己教育自己的目的。三看錯(cuò)別字。將錯(cuò)字在原文處打下標(biāo)記,寫(xiě)上正確的字。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來(lái),批改的時(shí)候,手里抱著大字典,唯恐漏掉了錯(cuò)別字。四看病句或語(yǔ)句不通的句子。挑出病句劃上橫線,寫(xiě)出病因在何處,再在文中進(jìn)行修改,五看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無(wú)明顯錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。六看文章的中心是否鮮明、集中。七看文章的選材??词欠駠@中心,是否符合生活實(shí)際,是否具有典型性。八看文章結(jié)構(gòu)??磳哟味温涫欠袂逦?,過(guò)渡是否自然,開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。九看表達(dá)方式。這樣做,不但使學(xué)生學(xué)到了別人作文的長(zhǎng)處,起到取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相促進(jìn)的作用,而且也使學(xué)生學(xué)到了作文修改的方法。
四、實(shí)事求是,創(chuàng)新評(píng)語(yǔ)
學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過(guò)程,同時(shí)也是一種情感過(guò)程。當(dāng)學(xué)生辛苦創(chuàng)寫(xiě)的習(xí)作得到肯定時(shí),他們就會(huì)產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率。而事實(shí)上,我們?cè)谂淖魑臅r(shí),重批評(píng)、輕表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象卻仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題給予批評(píng),在教師看來(lái)似乎挺“客觀”,對(duì)學(xué)生而言卻是無(wú)情地鞭撻,他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此,我們要毫不吝惜地把真誠(chéng)的贊美送給每一個(gè)學(xué)生,哪怕是微不足道的一點(diǎn)進(jìn)步,也要加以表?yè)P(yáng)肯定。當(dāng)然,這并不是說(shuō)對(duì)學(xué)生作文中暴露出的問(wèn)題視而不見(jiàn) , 而是從“建議”的角度出發(fā),使學(xué)生看了表?yè)P(yáng)信心倍增,讀了批評(píng)也能受到激勵(lì)。
五、取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自己
批改其他組作文時(shí),要求學(xué)生要邊批邊記,讀完一篇作文后,每個(gè)組員說(shuō)出自己的看法,一起互相討論,商討出最恰當(dāng)?shù)牡燃?jí),再由記錄員工整、認(rèn)真地把評(píng)語(yǔ)、等級(jí)寫(xiě)在被評(píng)作文本上,并簽上自己的名字。最后,各小組在“小組講評(píng)本”上:一是記錄下被改評(píng)組各組員的等級(jí);二是找出本次作文內(nèi)容和書(shū)寫(xiě)“優(yōu)、差”各一本;三是寫(xiě)出對(duì)被改評(píng)小組總的評(píng)價(jià);四是摘抄下被改評(píng)組內(nèi)的好詞或優(yōu)美的語(yǔ)段,做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?!?摘抄之后能經(jīng)常看看,經(jīng)常用用,對(duì)今后的寫(xiě)作文肯定能打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這樣,學(xué)生通過(guò)觀看、記錄,把妙語(yǔ)佳句、新穎的開(kāi)頭結(jié)尾、好的寫(xiě)作方法記錄在自己的筆記本上,為以后寫(xiě)此類習(xí)作積累素材,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,真正做到“三人行,必有我?guī)熝伞薄?/p>
六、交流體會(huì),再度創(chuàng)作
小組批閱后,發(fā)還回本人。學(xué)生仔細(xì)看批改后的作文,要既看原文,又要看批語(yǔ),改正錯(cuò)字,病句,體會(huì)改前改后的差別,如有異議,可再與主改者商討修改。然后對(duì)照自己記下的別人作文的優(yōu)點(diǎn),在組內(nèi)交流此次作文的感受或受到的啟示,以及對(duì)自己作文的修改意見(jiàn)。根據(jù)修改意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行再創(chuàng)作,真正提高寫(xiě)作水平。
七、教師審閱,心中有數(shù)
學(xué)生完成本次作文的互改互評(píng)后,教師既要看原文,又要看批語(yǔ),還要看評(píng)價(jià);并隨時(shí)做審閱記錄??丛?,了解學(xué)生寫(xiě)作情況;看批語(yǔ),掌握小組互評(píng)情況;閱評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲。這樣,查漏補(bǔ)缺, 不能走過(guò)場(chǎng),目的是引學(xué)生上路。學(xué)生形成習(xí)慣后可只抽查二分之一至四分之一。在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上,教師也要打出分?jǐn)?shù),補(bǔ)充讀后感。對(duì)主改者的批改,教師也要閱讀,指出疏忽點(diǎn),給出批改等級(jí)或分?jǐn)?shù)。教師將批改中存在的共同問(wèn)題及批閱優(yōu)劣整理歸類,詳細(xì)登記,參照小組長(zhǎng)的記錄,以便在下次作文之前作批改講評(píng)。
雖然開(kāi)展“學(xué)生自改、小組互改互評(píng)作文”活動(dòng)還在嘗試階段,但我已察覺(jué)到這種改革帶來(lái)的可喜變化:它改變了學(xué)生作文、老師改文的傳統(tǒng)習(xí)慣;它培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),積極性高,氣氛熱烈;它加強(qiáng)了學(xué)生彼此的信息交流,推動(dòng)了互助學(xué)風(fēng),擴(kuò)大了視野,活躍了思維,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和團(tuán)體意識(shí),提高了作文教學(xué)的實(shí)效。
參考文獻(xiàn):
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[3]黃光碩,《語(yǔ)文教材論》,人民教育出版社,1996年
[4]語(yǔ)文論文,《作文批改講評(píng)的嘗試》2006-7-3