朱旭雙

[摘要]SPOC課程模式為高等教育帶來更便捷與適宜的在線教學(xué)模式，不僅成為“后MOOC時代”在線課程的典范，更推進我國高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在很多問題，無法滿足英語學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，因此建立大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)十分必要。本文將從大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建入手，探尋其對英語教學(xué)的應(yīng)用，并以其對學(xué)習(xí)有效性的支持作為評判標(biāo)準，探討SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；有效性

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)的有效性與教學(xué)有著密切的聯(lián)系。因此從2003年開始，我國大學(xué)英語教學(xué)不斷進行改革，圍繞著“如何教”的內(nèi)容進行探討與嘗試，距今已取得了巨大的成果。而隨著科技的發(fā)展，教學(xué)模式也需不斷變革，以突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式面臨的瓶頸期，展示語言學(xué)習(xí)的原理與本質(zhì)，切實做到課堂與課外教學(xué)有所統(tǒng)一。大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建可以有效促進大學(xué)英語教學(xué)達成上述目標(biāo)。

一、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概況

（一）SPOC課堂簡介

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，直譯為小規(guī)模限制性在線課程，有加州大學(xué)的阿曼德·福克斯教授最先提出，針對高校教育采用MOOC或在線評價等功能，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的需求與喜好，自由調(diào)整課程的內(nèi)容與進度，并由于學(xué)生范圍較小，可對學(xué)生進行完整的評價，從而得知學(xué)生是否了解課堂內(nèi)容。SPOC主要由網(wǎng)絡(luò)講座或課程視頻構(gòu)成，學(xué)生可在線進行作業(yè)與討論，課堂氛圍較濃厚。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用最初是在哈佛大學(xué)，于2013年在三門課程之中加入了SPOC課程教學(xué)，并進行有效的實驗。該校將參加SPOC課程的學(xué)生進行小規(guī)模分組，并加入相關(guān)助教對學(xué)生進行引導(dǎo)，最后與正常上課的學(xué)生共同參加考試，反響良好。在2014年，我國浙江大學(xué)也將SPOC課程納入教學(xué)體系中，主要投放范圍為計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。同年，天津大學(xué)機械學(xué)院亦采取SPOC課程進行輔助教學(xué)，在教師的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，并在線上與教師及助教進行交流與互動，并因此取得了良好的效果。

二、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義、人本主義以及教學(xué)系統(tǒng)性作為構(gòu)建的基礎(chǔ)，并將情境性、自主性以及整體性作為構(gòu)建的原則。SPOC課堂以MOOC平臺的學(xué)習(xí)策略與環(huán)境為依托，在原有數(shù)據(jù)分析、社交媒體、虛擬教室的基礎(chǔ)上，增設(shè)了具有限制性的課程準入標(biāo)準，向小規(guī)模學(xué)生開放，使SPOC英語課堂更具靈活性以及多樣性的特點，滿足英語學(xué)習(xí)環(huán)境需求。此外，SPOC課堂將虛擬與現(xiàn)實進行有機結(jié)合，教師可通過虛擬網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建良好的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并主動完成英語知識的學(xué)習(xí)。且SPOC課堂教學(xué)內(nèi)容可由教師根據(jù)學(xué)生喜好及需求進行獨立設(shè)計與錄制，以此激發(fā)出教師教學(xué)的創(chuàng)新性以及創(chuàng)造性，亦有利于建立一個互相尊重、互相平等的學(xué)習(xí)體系，激發(fā)出學(xué)生的潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）總體架構(gòu)

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)需要依托于校內(nèi)豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進行有機融合。因此，SPOC課堂總體架構(gòu)主要包含線上教學(xué)、線下教學(xué)兩個方面。線上教學(xué)包含引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線上協(xié)作學(xué)習(xí)兩個方面，而線下教學(xué)主要包含課堂教學(xué)以及學(xué)生社團實踐兩個方面。其中線上自主學(xué)習(xí)主要內(nèi)容有課程視頻與資源、問題、作業(yè)、練習(xí)、測驗、其他補充資源等六個部分，可將枯燥的英語課程利用多模態(tài)、可視化以及交互性的特點向?qū)W生呈現(xiàn)。教學(xué)視頻長度約為20分鐘，教學(xué)目標(biāo)較為明確，教學(xué)內(nèi)容具有針對性。而線上自主學(xué)習(xí)主要為學(xué)生參加小課堂學(xué)習(xí)前需要完成的課程內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)語言應(yīng)用能力，參與語言應(yīng)用活動，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生成為英語教學(xué)的主角，給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。線上協(xié)作學(xué)習(xí)則主要利用SPOC在線課程中網(wǎng)絡(luò)社交討論功能，為學(xué)生創(chuàng)建在線探討學(xué)習(xí)社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生利用便利條件，主動與其他成員對問題進行解決。線下教學(xué)則需要教師把握好有限的課堂時間，解決學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并加強學(xué)生實踐能力，促進學(xué)生英語實際運用能力。其中實踐亦由兩大部分構(gòu)成，將英語融人社團交際中，為學(xué)生營造出實際的英語環(huán)境，使學(xué)生體驗到英語的魅力，從而促使學(xué)生完成英語任務(wù)，加強學(xué)生英語能力。

三、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）應(yīng)用目標(biāo)

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式，是教學(xué)改革的核心與發(fā)展。因此，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中是，需要以培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力作為基礎(chǔ)應(yīng)用目標(biāo)，并將注重學(xué)生自主化發(fā)展作為應(yīng)用的深化目標(biāo)。為此，筆者建議，教師需要改變教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過程中以學(xué)生作為課堂的基礎(chǔ)，并明確教學(xué)目標(biāo)及創(chuàng)新教學(xué)方式，從而使大學(xué)英語教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中取得較大的教學(xué)成果。此外，教師還需對現(xiàn)代新型媒體技術(shù)具有應(yīng)用意識，并對翻轉(zhuǎn)課堂中英語教學(xué)目標(biāo)進行有效的制定，確保教學(xué)目標(biāo)可引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)意識。教師可根據(jù)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)與深化，使學(xué)生敢說英語并愿說、善說英語，并將提高學(xué)生英語交際能力作為大學(xué)英語的終極目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語理論知識的同時，亦能了解英語的語言文化。

（二）應(yīng)用內(nèi)容

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還需保障教學(xué)內(nèi)容可以與時俱進。為此，教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂進行巧妙地利用，促使英語教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展具備實踐性。并將學(xué)生作為英語教學(xué)中的主體，使其學(xué)習(xí)到與生活緊密相連的英語知識，保障學(xué)生在交流時可正確利用所學(xué)知識。因此，教師需要將學(xué)生自主性培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容之一，給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間及空間。例如，在英語教學(xué)有限的課堂時間內(nèi)，合理分配授課與討論的時間，是學(xué)生在課堂中具有充分的自主學(xué)習(xí)性。筆者建議，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中需要包含導(dǎo)學(xué)、解疑、補充、評價四個部分。導(dǎo)學(xué)則需要教師利用多樣化的方法引出新課或復(fù)習(xí)舊課，例如運用情景模擬法引出新課，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在解疑過程中，教師可利用十至十五分鐘的實踐對學(xué)生所提的問題進行解答，教師需鼓勵學(xué)生踴躍提出自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并鼓勵學(xué)生進行解答，隨即教師進行補充回答。而在補充這一環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生未提出的問題與知識點進行講解，確保學(xué)生可全面掌握英語知識。最后，教師需對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出評價與指導(dǎo)，針對學(xué)生的口語發(fā)音以及理解能力作為評價的標(biāo)準，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。

（三）應(yīng)用實踐

實踐是大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中十分重要的部分之一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)亦需將理論與實踐進行有機融合，確保學(xué)生可將英語基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實際運用之中。因此需要教師在教學(xué)時融入部分信息化手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展小組討論、互動的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師亦可對學(xué)生進行引導(dǎo)，并借助網(wǎng)絡(luò)的力量，利用外國影片或街頭采訪的形式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對有效學(xué)習(xí)的支持

（一）促進語言知識內(nèi)化

大學(xué)生英語有效學(xué)習(xí)是其英語能力發(fā)展與運用的基本需求，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來多元化與個性化的學(xué)習(xí)資源，亦給予學(xué)生便捷的學(xué)習(xí)方法與便利的學(xué)習(xí)時間、空間。SPOC課堂的創(chuàng)建結(jié)合了眾多教學(xué)一線團隊，并融合了多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合創(chuàng)新化的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)內(nèi)容及英語學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生英語的學(xué)習(xí)提供了較為真實的語言情境。此外，SPOC課堂的自主化特征，可促使學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)并進行練習(xí)，以此提供優(yōu)良的教學(xué)手段與工具以及教學(xué)環(huán)境，促進英語知識的內(nèi)化。

（二）促進英語知識重構(gòu)

SPOC在線社交論以及大范圍聯(lián)通的社交網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)的仿真社區(qū)環(huán)境提供了有力的支撐與保障。學(xué)生可利用SPOC課程的學(xué)習(xí)與同學(xué)、教師、助教等人員進行有效的交流與互動。并在交流中可分享出自身的經(jīng)驗與心得，并可與同伴進行有效的資源共享，教師亦可充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并與學(xué)生進行有效的探討，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在這樣的交流過程中，學(xué)生可將新內(nèi)容與知識記錄與頭腦之中，并得以鞏固，從而促進學(xué)生對英語知識的深入理解，使學(xué)生可將英語知識獨立運用與社會中，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的英語教學(xué)模式，促進英語知識的重構(gòu)。

（三）加強英語應(yīng)用能力建構(gòu)

SPOC課程的構(gòu)建以小課堂為基礎(chǔ)，因SPOC課程具有多元化的主題與項目，課堂變得豐富多彩，并為學(xué)生提供了真實的英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用情境。學(xué)生可在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，體驗到社會中極易出現(xiàn)的英語運用問題，并體會到真實語境中解決問題的方法及過程，了解團隊協(xié)作的重要性，并在教師的引導(dǎo)下，逐漸加強自身英語應(yīng)用能力的建構(gòu)。

五、結(jié)語

保障大學(xué)英語教學(xué)模式具有較高的有效性并非易事，尤其在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，往往會有適得其反的效果。但SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及意識，促使學(xué)生有效利用大學(xué)英語課堂所學(xué)知識，使其在社會中可利用英語進行交際。綜上所述，大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較高的有效性，可有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)及運用能力。

（責(zé)任編輯：封麗萍）