張建萍

[摘要]新世紀(jì)以來，“以就業(yè)為導(dǎo)向”已經(jīng)成為我國高職教育改革與發(fā)展的主要趨勢。但是當(dāng)前更多的高職院校注重的是畢業(yè)生的初次就業(yè)率，這極大地影響了高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與就業(yè)能力的提升，因此，我們必須要摒棄這種教育功利化教育傾向，而是以生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升高職畢業(yè)生的就業(yè)能力。本文分析了就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職學(xué)生素質(zhì)教育，確立構(gòu)建理論教學(xué)、實踐訓(xùn)練、素質(zhì)拓展一體化學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，以職業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)為主線，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，并對就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)體系、評價機制進行了探討。

[關(guān)鍵詞]高職院校；就業(yè)導(dǎo)向；素質(zhì)教育；層次分析；評價機制

新世紀(jì)以來，高職教育不斷改革，當(dāng)前，“以就業(yè)為導(dǎo)向”已經(jīng)成為我國高職教育改革與發(fā)展的主旋律。2010-2020年教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是未來高職教育發(fā)展的主要趨勢。當(dāng)前，很多高等職業(yè)學(xué)院過分強調(diào)高職教育的就業(yè)功能，過多地看重就業(yè)率，尤其是學(xué)生的初次就業(yè)率上，這就造成了高職教育出現(xiàn)了教育功利化的傾向。這樣做明顯是違背以人為本、德育為先的教學(xué)要求。因此，高職教育如何在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指引下實施素質(zhì)教育，逐漸提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，是我們高職教育研究者要認真思考的重要問題。

一、就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職學(xué)生素質(zhì)教育

（一）正確理解“以就業(yè)為導(dǎo)向”的內(nèi)涵

新世紀(jì)以來，高職教育改革屢屢強調(diào)要“以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。這是近年來高職教育出現(xiàn)頻率最高的詞匯，那么，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的真正內(nèi)涵到底是什么呢？在實踐中，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的做法并沒有在高職中很好地落實，出現(xiàn)了一定的偏差，有的院校忽略完整知識體系的建立；有的院校片面夸大高職教育的功能；有的院校將頂崗實習(xí)變成簡單重復(fù)勞動，這都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與就業(yè)能力的提升。因此，有必要闡釋“以就業(yè)為導(dǎo)向”的真正內(nèi)涵。

當(dāng)前，我國高職教育的就業(yè)情況不太理想，高職教育與社會需求不能完全掛鉤，社會仍然緊缺技能型人才，高職教育的發(fā)展空間仍然很大。截至2015年，我國共有普通高校2845所，在校學(xué)生2610萬人；其中高職院校1334所，高職（?？疲┰谛W(xué)生1390萬人。高職院校已名副其實地占據(jù)了高等教育的半壁江山，但在就業(yè)方面并不樂觀。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”首先要解決定位的問題。高職畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢在于普通高校畢業(yè)生并不掌握社會急需的技能，高職院校以此為突破口，可以全面提高就業(yè)率。高等職業(yè)教育要定位在技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，要求高職院校要根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟社會的需求不斷地、及時地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，倡導(dǎo)推行訂單式人才培養(yǎng)，培養(yǎng)市場急需的、適銷對路的技能型、應(yīng)用型人才。就業(yè)為導(dǎo)向背景下高職院校不僅僅要關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)率，還要注重畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，以及培養(yǎng)計劃的實施情況。

由此可見，高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”要在以下三個方面下功夫：第一是要在人才定位方面，高職院校要把握本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，熟悉培養(yǎng)專業(yè)的行業(yè)狀況，了解社會所需和職位所需，把培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才作為教學(xué)工作的出發(fā)點；第二是要加強調(diào)研，在本院校的專業(yè)設(shè)置方面，及時主動根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r來準(zhǔn)確地把握社會對各類人才的需求，調(diào)整和優(yōu)化高職院校的專業(yè)設(shè)置；第三是關(guān)于人才特色方面，高職院校要大力推進與改革本校的人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型人才特色，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職院校素質(zhì)教育

如何解決培養(yǎng)高素質(zhì)人才的難題，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是高職教育必須面對的挑戰(zhàn)。“以就業(yè)為導(dǎo)向”與“素質(zhì)教育”二者相輔相成?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”要求高職院校更加主動服務(wù)區(qū)域性經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，更加深入地研究和分析人才需求的變化與趨勢。“素質(zhì)教育”是針對應(yīng)試教育而提出?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”和“素質(zhì)教育”的角度不同，但目的一致，都是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，要達到的最終目的也都是為了增強高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”必須要堅持以人為本，把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，“素質(zhì)教育”是教育改革的戰(zhàn)略問題，而“以就業(yè)為導(dǎo)向”是提高質(zhì)量的重要舉措，是其重要戰(zhàn)術(shù)，因此，兩者是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。首先，“以就業(yè)為導(dǎo)向”必須實施全面的素質(zhì)教育，只有學(xué)生綜合素質(zhì)提高了，才能更好地解決高職畢業(yè)生就業(yè)問題。其次，“以就業(yè)為導(dǎo)向”更需著眼于學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)道德為重點的思想道德素質(zhì)，以關(guān)鍵能力為重點的職業(yè)能力，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此“以就業(yè)為導(dǎo)向”要更關(guān)注高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，提高高職畢業(yè)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

二、就業(yè)導(dǎo)向背景下高職學(xué)生素質(zhì)教育的實施

（一）就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職學(xué)生素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式

要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，必須要創(chuàng)新改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。

首先，在就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的以專業(yè)技術(shù)為重點的專業(yè)能力、以職業(yè)道德為重點的思想政治素質(zhì)、以關(guān)鍵能力為重點的職業(yè)能力、以體質(zhì)心態(tài)為重點的身心素質(zhì)四大教學(xué)重點，從課堂教學(xué)、實踐訓(xùn)練、素質(zhì)拓展著手。

其次，要構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職學(xué)生素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式。高職院校人才培養(yǎng)模式必須是“素質(zhì)本位”，學(xué)校的教學(xué)都必須服務(wù)于學(xué)生的素質(zhì)提高，有效整合理論教學(xué)、實踐訓(xùn)練、素質(zhì)拓展三大環(huán)節(jié)，強化專業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)精神，注重提升關(guān)鍵能力，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。高職院校的“素質(zhì)本位”人才培養(yǎng)模式首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)實際和專業(yè)發(fā)展前景，深入進行職業(yè)崗位分析，聽取行業(yè)專家的意見和用人單位的意見，廣泛開展調(diào)研活動，確定學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求。

（二）就業(yè)導(dǎo)向背景下高職學(xué)生素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系

素質(zhì)教育既注重理論知識傳授，也注重實際操作訓(xùn)練，必須把課內(nèi)教學(xué)、實踐訓(xùn)練、素質(zhì)拓展統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，建立有效的人才培養(yǎng)體系。總體來看，就業(yè)導(dǎo)向背景下高職學(xué)生素質(zhì)教育要重點構(gòu)建四大體系：

第一，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向背景下學(xué)生素質(zhì)教育的課程體系。課程設(shè)置方面要以理論知識“必需”、“夠用”為原則，正確處理基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系，積極開發(fā)綜合性課程。

第二，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向背景下學(xué)生素質(zhì)教育的實踐體系。實踐體系是指在實踐教學(xué)中必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展相結(jié)合，構(gòu)建具有高職特色的實踐教學(xué)體系，從而實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)，提升學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)。

第三，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向背景下學(xué)生素質(zhì)拓展活動體系。素質(zhì)拓展活動是指理論教學(xué)和實踐教學(xué)以外的各種活動和工作項目。素質(zhì)拓展成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的“第二課堂”，積極推進素質(zhì)拓展活動品牌化。

第四，高職院校必須構(gòu)建起有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，幫助學(xué)生增強職業(yè)意識，熟練掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧，從而提升提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

（三）就業(yè)導(dǎo)向背景下高職學(xué)生素質(zhì)教育的機制保證

首先，要大力發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，政府主導(dǎo)是行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的重要前提。目前很多高職院校的素質(zhì)教育主動性得不到充分地發(fā)揮，企業(yè)的積極性還不夠高，在實踐活動方面也缺乏專項的資金支持。

其次，要完善就業(yè)導(dǎo)向背景下的管理工作機制。這個層面要求高職院校的領(lǐng)導(dǎo)必須要重視素質(zhì)教育，應(yīng)建立起就業(yè)導(dǎo)向背景下的素質(zhì)教育工作機制，從機構(gòu)上聯(lián)成一個整體，把教學(xué)、實踐和素質(zhì)拓展統(tǒng)一安排，形成一個全方位、立體化實施素質(zhì)教育的工作網(wǎng)絡(luò)體系。

最后，建好素質(zhì)教育的師資隊伍。就業(yè)導(dǎo)向背景下的素質(zhì)教育需要優(yōu)秀的師資隊伍來實施，教師要了解專業(yè)及其對應(yīng)崗位群的發(fā)展趨勢，在知識傳授、實踐訓(xùn)練中自覺落實素質(zhì)教育方針，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)，積極努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為養(yǎng)成、創(chuàng)新能力。

三、建立就業(yè)導(dǎo)向背景下高職學(xué)生素質(zhì)教育評價體系

（一）建立就業(yè)導(dǎo)向背景下高職學(xué)生素質(zhì)教育評價體系的重要性

首先，就業(yè)導(dǎo)向背景下的素質(zhì)教育要求高職院校建立有效的素質(zhì)教育評價體系。素質(zhì)教育實施途徑既有課堂教學(xué)，也有實踐訓(xùn)練，其效果也會受到各方面的影響，因此，必須要通過評價來不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高素質(zhì)教育的實效性。

其次，用人單位需要準(zhǔn)確評判學(xué)生素質(zhì)狀況。通過有效的綜合素質(zhì)評價體系，可以客觀公正地記錄學(xué)生的成長經(jīng)歷，為用人單位提供參考。

（二）就業(yè)導(dǎo)向背景下的素質(zhì)教育培養(yǎng)體系的評價

首先，教育系統(tǒng)內(nèi)部的評價。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，評價來源于三種方式：第一是教育機構(gòu)的評價。該評價屬于高權(quán)威的評價，所以應(yīng)該設(shè)立專門的評價標(biāo)準(zhǔn)，定期對高職院校進行評估。第二是學(xué)校的自我評價。學(xué)校的自我評價針對素質(zhì)教育影響因素和環(huán)節(jié)進行，由學(xué)校對職能部門、教師等進行考核，目的是為了進一步完善相關(guān)工作機制。第三是學(xué)生的評價。學(xué)校應(yīng)聽取學(xué)生的評價，強化細節(jié)，不斷改進與完善實施環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化、提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，教育系統(tǒng)以外的評價。校外的評價主要來源于兩種渠道：第一是學(xué)生家庭的評價。家長對學(xué)生的情況了如指掌，對其綜合素質(zhì)的變化體會更深，也最了解學(xué)生在校的真實感受。第二是用人單位的評價。高職院校通過對用人單位進行訪談，可以對學(xué)校素質(zhì)教育培養(yǎng)體系的成果有更直觀的了解，可以說，用人單位的評價更客觀、更獨到，所以高職院校要多與用人單位進行合作。

（三）就業(yè)導(dǎo)向背景下的學(xué)生個體綜合素質(zhì)的評價

目前，學(xué)生個體素質(zhì)的評價可以通過基于知識水平的考試、基于專業(yè)技能的考核、基于素質(zhì)拓展情況的證書這三個方面來完成，這三種方式的評價是從學(xué)校教學(xué)渠道來進行的，沒有整合課堂教學(xué)、實踐訓(xùn)練、素質(zhì)拓展的資源，就不能很好地反映學(xué)生的成長過程，因此，要建立新型的評價體系要遵循以下幾個基本原則：第一，導(dǎo)向與激勵相結(jié)合的原則。高職院校在宏觀方面要給予高職學(xué)生以一定的指導(dǎo)，起到導(dǎo)向作用，在這個前提下，應(yīng)讓學(xué)生主動思考自己的發(fā)展方向，高職院校要給予充分地尊重與激勵。第二，過程與結(jié)果相結(jié)合的原則。素質(zhì)教育不僅通過學(xué)分來展示給學(xué)生，還要給學(xué)生一定的成績，關(guān)注學(xué)生的日常與點滴的進步，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。因此，要將過程與結(jié)果相結(jié)合，讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)自己，激勵學(xué)生不斷前進。第三，共性與個性相結(jié)合的原則。學(xué)生只要有積極的態(tài)度，通過努力即可通過考核。同時，素質(zhì)教育要充分反映學(xué)生的個性優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生參加實踐訓(xùn)練和社會活動。鼓勵學(xué)生通過專業(yè)競賽、科技創(chuàng)新、技能比武來達到學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。

高職院校遵循以上基本原則，聽取行業(yè)的意見，通過廣泛調(diào)研，制定出各專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要將學(xué)生必須參加的課程的學(xué)分和非專業(yè)輔修、科技競賽、知識競賽作為選擇性項目，改革考試方式，加重日常表現(xiàn)的比重，主要通過實習(xí)與專業(yè)課程綜合訓(xùn)練來實現(xiàn)評價；而職業(yè)核心能力是學(xué)生就業(yè)所需的其他能力，主要通過素質(zhì)拓展來進行評判，從而提高學(xué)生的身心健康水平。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）