劉洪杰

摘 要：體驗式習作教學以學生為習作主體，教師通過積極創(chuàng)設(shè)生活習作情境，多種感官和諧互動，充分激發(fā)學生的習作欲求。習作中恰當運用“多元習作訓練表”，詳細記錄生活感受，引導學生深度體驗習作的美妙情境。創(chuàng)新習作教學評價過程，使學生能在進行“本我”的積極習作體驗中提高自我評改的能力，使學生樂于習作。

關(guān)鍵詞：習作；體驗；情境；能力；提高

《語文課程標準》（2011年版）具體實施建議中指出：“習作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話?！盵1]因此，在小學作文教學中，教師根據(jù)小學生身心發(fā)展特點，引領(lǐng)學生在生活中體驗、感悟，最終能創(chuàng)造地表達自己的想法，達到與人交流的目的。但在現(xiàn)實生活中，長時間以來，小學習作教學的效果不佳，許多老師對如何上好作文課深感困惑，很多學生只要一提上作文課，就發(fā)出了“作文難，作文難，一提作文我就煩”的感嘆。那么，做為一線教師，如何指導學生在具體的教學實踐中指導學生進行有效習作呢？筆者經(jīng)過近幾年的實踐，摸索出的具有農(nóng)村特色的“體驗式習作教學”，取得了良好效果，使學生的習作技能得到了較大幅度的提高。

1 絕知此事要躬行——積極創(chuàng)設(shè)生活習作情境，多種感官和諧互動，充分激發(fā)學生的習作欲求

我們作文，“要寫出誠實的、自己的話”，空口念是沒有用的，應(yīng)該去尋它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來。這源頭就是我們的充實的生活。[2]教師要想激發(fā)學生的習作欲望，必須精心為學生提供一種與習作內(nèi)容相似的“生活情境”，喚醒學生已有生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的習作興趣，充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在嘗試中、體驗中有滋有味地進入習作過程。

1、采取多種激趣手段，引導學生充分體驗，激發(fā)學生的習作興趣。習作課上，教師可采用多媒體等現(xiàn)代化教育資源，引導學生通過“做做——說說——寫寫”，眼耳口鼻嘴手等多種感官充分體驗，寫出屬于自己的“個性習作”。如：在三年級作文《寫寫我自己》中，我設(shè)計了“猜猜我是誰”和“我的亮點你來說”的活動，讓學生積極參與其中。由于孩子的天真和豐富的觀察力，在激烈的競爭中孩子們很快發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點和平時不為人知的特征。

2、調(diào)動學生積極的情感因素，讓學生享受體驗習作的“快樂之旅”。教師引發(fā)學生進行積極快樂的情緒體驗，滿足學生的動態(tài)習作需求。如在寫《我們家的小動物》時，學生認真閱讀《我們家的貓》，通過小貓的不同動作和作者的不同反應(yīng)，找出小貓的可愛之處。然后，我再讓學生互動，同學們對小動物特點進行了“快速素描”，放手再讓學生進行“放膽文”的習作，結(jié)果學生們都寫出了比較滿意的習作，表達出了自己的真實體驗。

3、創(chuàng)設(shè)相似生活環(huán)境，誘發(fā)學生主動體驗。生活是語文的源泉。教師可以學生熟悉的景、人、事創(chuàng)設(shè)良好的習作教學情境，激發(fā)學生的習作動機。當習作動機與日常生活相聯(lián)系，能為生活增添色彩時，習作就會變得有趣起來。例如在《我的未來設(shè)計》這一習作課，學生們說出自己互贈20年后的禮物的創(chuàng)意，并說出為什么這樣做。這節(jié)課學生興致很高，很有興趣的完成了本次習作。

2 深入廬山識真面——運用“多元習作訓練表”，詳細記錄點滴感受，引導學生深度體驗

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！斌w驗，即通過自身的實踐來認識周圍的事物。從人的各種感官的作用來看，體驗可分為：動眼看、動耳聽、動手做、動情讀、動口議、動腦思。教師要讓學生“全身活動，身心體驗”，并讓學生對其所經(jīng)歷的活動情景進行回憶重現(xiàn)，便于學生在頭腦中進行再體驗、再想象、再加工。

1、利用“多元習作訓練表”，詳細記錄情感體驗過程。針對小學生“興趣高、遺忘快”的認知規(guī)律，我設(shè)計了“多元習作訓練表”。此表分為橫豎兩行：橫行為學生在活動中邊體驗的具體事物，豎行為人的各種感覺器官體驗方式。學生在活動中邊體驗邊記錄，重點體驗則重點記錄。如從2001年起，每年我都讓學生寫《20××年的第一場雪》。我設(shè)計的“習作訓練表”為：橫行有校園、雪松、公路、麥田、小河、遠山、活動、樹木等等，豎行為視、聽、嗅、觸、說、做、思七項內(nèi)容，讓學生逐項填寫此表，記錄在此過程中的真實體驗?；顒咏Y(jié)束后，師在學生主動觀察、主動體驗的基礎(chǔ)上，對學生選取的材料重點指導一二，再參以“習作訓練表”，何愁學生無題材可寫呢？

2、引導學生從不同角度體驗，精心敘寫?yīng)毺馗惺堋Ｉ钍钦鎸嵉?、有趣的，我們只有解放學生的大腦，讓他們主動發(fā)現(xiàn)事物或活動的獨特之處，詳細敘寫自己的獨特感受。在《考試以后》這一習作課中，我先讓學生表演喜怒哀樂四種表情，再讓學生暢談不同生活下的四種表情，結(jié)合剛過的期中考試，暢談自己的“獨特體驗”，這樣寫出“個性化”習作就容易多了。

3、誘導學生深層體驗，激發(fā)習作激情?；顒觿傋鐾陼r，學生的大腦還處在高度的興奮狀態(tài)，此時教師可進行適度調(diào)控，與一兩個學生當眾交流，穩(wěn)定學生的情緒，鍛煉學生的說話和選材能力。教師再適時點拔，將習作進一步升華。如我設(shè)計的“人的各種動態(tài)”習作課，課前讓學生準備了12根火柴和一個圓瓶蓋。習作課上，我先用粉筆在黑板上以簡筆畫的形式分別畫了人走的姿勢，再讓學生自己做走、跑、跳等動作，用火柴和瓶蓋擺動作，學生自覺進入了“玩”的境界，興趣盎然。學生很快有了習作的激情，進入了“高度自我”的自動習作狀態(tài)。

3 萬紫千紅總是春——創(chuàng)新習作教學評價過程，使學生在 “本我”積極習作體驗中提高自我評改的能力

習作教學評價過程通常是“導入——審題——習作——評價——修改”固定不變的五部曲，學生對此深感厭惡。體驗性習作教學這一過程既要忠實于學生的真實感受，又要對所歷事物有所取舍，還要寫出自己的真實的獨特體驗，這樣寫出的作文才會有獨到之處。習作寫好后學生再對“毛坯”進行精心的打磨，教師采取“多就少改”的原則，學生自能修改，琢磨出美玉來。

對學生習作評價時，教師要把握發(fā)展性原則，多元評價學生習作，多肯定學生習作優(yōu)點，使學生樂于習作。體驗式習作教學在活動中有時要求學生集體查閱資料；有時要求學生走訪相關(guān)專家，去生活中實踐體驗。我在上《我給自己畫張像》這一習作課時，針對個別學生好動好說的特點，先讓他們“眾說紛紜”，再讓他們對照自己的習作，進行再次修改。最后讓他們互相交流，互相彌補不足。對體驗性習作的評價應(yīng)該是動態(tài)的，它促使語文教師全面、多層次看待學生的習作，積極采用多維、多層次的評價方式，并以積極鼓勵、多樣的評價手段，從正面加以引導，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

總之，體驗式習作教學實踐表明：在小學生習作活動中，師使學生的多種感官得到充分利用，創(chuàng)設(shè)了一個放心、創(chuàng)新的習作空間，學生真正成了習作的主人。學生的組織合作能力、語言交際能力、邏輯思維能力在習作練習中都有所提高。學生在有興趣的個性實踐中，習作水平不同程度都有提高，達到了新課標中規(guī)定的預期效果。“我口寫我心，我手抒我情，”他們只要有充足的體驗，教師指導得法，學生就會創(chuàng)作出一篇篇充滿個性的美文。長此堅持下去，一棵棵習作的幼苗就會很快地茁壯成長起來。

參考文獻

[1]教育部.《義務(wù)教育語文課程標準》[S].北京：北京師范大學出版社，2012.23

[2]全國中語會編.《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》[S]. 北京：開明出版社，1995.70