吳智慧

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）指出：“教學應該以讀為主，讓學生在自讀自悟中、在邊讀邊思考中、在相互討論中、在小組交流中、在合作學習中動口、動手、動腦去學習朗讀和默讀，去理解詞句，去培養(yǎng)語感，去受到潛移默化的熏陶?！痹谏钊肜斫膺@段話的基礎上，我認為：以讀為本，可以體現語文教學的學科本質特點，符合語文的學習規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律，可以全面促進學生發(fā)展。在教學中，必須讓學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出神；讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。在讀中整體感知、理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到思想教育和情感熏陶；在讀中積累語言，學習表達情意的技巧。

為此，語文教師應發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢，大膽地帶著學生讀書，創(chuàng)造一個書聲朗朗的語文學習環(huán)境。那么，在實際課堂教學中，怎樣才能做到真正的高效閱讀呢？

一、初讀生疑

在初讀這個環(huán)節(jié)中，主要強調的是“自主地讀，充分地讀”。學生拿到一篇新課文，教師首先要在課堂中營造一個有利于主體閱讀的氣氛，使他們能主動地、專注地、興致勃勃地讀。讓盡情的朗讀代替煩瑣、生硬的講解，這樣既符合學生的心理規(guī)律，又可以調節(jié)學生情緒，增強他們的興趣，使他們在書聲朗朗中感知全文，產生疑惑，奠定情感，誘發(fā)激情。為了調動學生的閱讀興趣，可采用以下幾種方式：

1. 自由讀

自由讀具有全面性和全體性。讓全班學生用自己喜歡的方式自由地讀課文，重點要把字讀準，把句子讀通順。

2. 接段讀

按段讀是點面結合的朗讀。可以分組或個人輪流依次按自然段朗讀課文，也可以一個人朗讀第一自然段后，再推薦另一人讀第二自然段，依次類推，讀完全文。這樣，學生覺得自己是真正的主人，朗讀積極性也很高。

3. 選擇讀

選擇讀應在點上著力。在自由讀的基礎上，讓學生選擇自己最喜歡的一段或讀得最好的一段來讀，然后師生共同評價，這樣，可以激發(fā)學生的表現欲望，充分地展示自己。學生也會在無形中學會選擇，學會評價。同時，還可以促進學生間的互相學習與共同提高。

二、精讀探究

《課標》指出：“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，以促進學生的發(fā)展。”在精讀的過程中，可指導學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展合作探究活動，在相互補充、相互印證的基礎上形成共識。

1. 抓住重點詞句精讀探究

如在教學《三個兒子》時，梳理疑難，歸納出學生難理解的問題：明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看到一個兒子？在讀中引導學生抓住重點句進行理解。

（1）一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

（2）一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

（3）另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶提著走了。

通過朗讀比較，分角色朗讀、扮演讀、重點圈議等手段，學生明白了“只有能幫媽媽分憂的孩子才是好孩子”的道理，從而弄清老爺爺說的“只看見一個孩子”的原因。

2. 集中研究主題精讀探究

引導學生多角度地精讀探究，這種讀是鮮活的，是學而有用的。讀活了語言文字，讀活了心中的感受。

如在教學《草船借箭》這一課時，我們把精讀探究的主題定為：從哪里可以看出諸葛亮的“神機妙算”？學生在讀課文時找出句子，然后分別站在魯肅和諸葛亮的角度去讀。這樣，學生學習課文的興趣很高，同時對課文中人物理解得更為透徹，實現了讀、悟的結合。

三、賞讀品味

在朗讀中，人的感知、情感、想象、理解等諸多心理功能被調動起來，處于無障礙狀態(tài)，從而獲得了精神上的自由、超脫、愉悅。在此教學環(huán)節(jié)中，要采用瀏覽、略讀等朗讀方式，對文中的內容進行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創(chuàng)設，讓學生置身于課文的角色中美美地讀，讀出感覺、讀出精彩、讀出美感，最終達到語言的內化、語感的培養(yǎng)、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。

四、活讀延伸

《課標》指出：“閱讀教學中要突出閱讀行為的自主性，重在學生自己的體驗感受、整體把握而不是理性的機械分析?！币虼耍鹬睾驼湎W生閱讀中的獨特體驗是我們應該十分注意的。

如在教學《坐井觀天》這篇課文時，我安排了這樣一個拓展延伸環(huán)節(jié)：“青蛙如果跳出井口，它會說些什么，做些什么？”請你先說一說，再寫一寫。有個小朋友寫道：青蛙跳出井口，看到了廣闊美麗的世界，心理十分高興。但在接下來的日子，它看到它的同伴們有的被人類抓走了，有的吃了農藥被毒死了……于是，它不得不又跳回了井里，感嘆地說：“還是井里安全?。　倍嗝椽毺匦路f的感受??！

學生在和文本展開卓有成效的對話后，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在“活讀”階段，可讓學生通讀全文，說說你讀了這篇課文后想到了什么，也可鼓勵學生開展批判式的閱讀，激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。

以讀為本、高效閱讀，尊重學生自己在閱讀中的體驗、感受與理解，從而培養(yǎng)學生的語感。在教學中有指導、有感悟、有提高；在讀中有思考、有收獲、有發(fā)展，這才是真正的以讀為本。以讀為本，高效閱讀，才能孕育精彩的課堂，才能更有效地促進學生的發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：湖南省岳陽經濟技術開發(fā)區(qū)北港小學）