劉巧玲

摘 要：我國現(xiàn)代職業(yè)教育家陶行知先生的“教學做合一”思想是本文的核心?，F(xiàn)代職業(yè)課程教育實施“做中學、做中教，以‘做為中心”，即“教學做合一”是課堂教學改革發(fā)展的必然趨勢。近年來，我一直在機械專業(yè)擔任春季高考班《機械基礎》課程的教與學，了解《機械基礎》課程，以體現(xiàn)“教學做合一”的思想，教師在課堂中必須做到三要：對春季高考學生要注重因材施教、對教材要回歸生活實際、對教學方法要適當。

關鍵詞：教學做合一；機械基礎課程；春季高考學生；教學方法

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.14.207

我國現(xiàn)代職業(yè)教育家陶行知先生認為“如何做事，如何學習；如何學習，如何教法；教而不做不是教；學而不做不是學。教與學是以做為中心”。實際上也是當今課改中倡導的理實一體化教學，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新和動手操作的能力。幾年來，我在《機械基礎》課程實踐教學中感悟到，要想在春季高考課堂上體現(xiàn) “教學做合一”思想，教師在課堂上必須關注以下三要：對春季高考的學生要注重因材施教、對教材要回歸生活實際、對教學方法要適當。

1 對春季高考學生要注重因材施教

第斯多惠也指出：“學生的發(fā)展水平是教育的起點?！?我們面對的是“90后”的學生，學生的基本素質、發(fā)展水平是客觀存在的，個性強，大部分都是以自我為中心，文化底藴基礎差，升學不抱太大希望。他們對一些事情想做就做兩下，不想做就置之不理，而且也不服從管理。面對這樣的群體，毋容置疑，唯一可改變的是教育教學方式方法。了解每個學生的特點并在實際教學中平等對待，開展符合學生自身發(fā)展規(guī)律的學習活動。 因材施教要符合學生的發(fā)展要求。 基于參加春季高考知識夠用的原則，機械基礎課程的教學目標要符合學生個體發(fā)展和共同發(fā)展的需求。因材施教是著名教育家孔子的教學原則，他強調從學生的實際和個體差異出發(fā)，對每個學生的教學要有的放矢，目的是使其學思并重、思學結合，實現(xiàn)升學夢。

2 教材要回歸生活實際

我國現(xiàn)代職業(yè)教育家陶行知先生的教育思想：人生就是教育，社會是學校，教書是一個人。讓生活案例融入課堂，成為學習的助手。

（1）創(chuàng)設情景，認識機械，激發(fā)興趣。心理學告訴我們：一個成功人士必須富有一定的激情和熱情，激情和熱情是什么？激情和熱情就是一個人對工作高度責任感的體現(xiàn)?。?！因此，教師在教學中首先要有目的的引入或創(chuàng)設以形象為主體的并帶有感情色彩的生活情景，與學生的情感體驗產生共鳴，然后指導學生梳理教材，從中發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題。將生活中的各種機械引入課堂，例如，我們在學習鉸鏈四桿機構時，縫紉機工作時腳踏板、家用的折疊椅、還有坐公交車時車門的啟閉裝置等它們的運動形式是怎樣的？感受生活情景，拉近了機械與學生之間的感情距離，明確了春季高考一些題型的解答，激發(fā)了學生在實踐中自主探究的興趣。

（2）提供平臺，強化實踐。教學做合一，“做”為根本。機械基礎課程讓學生發(fā)揮機械基礎常識處理生活實際問題，因此機械基礎“課堂”教學需要回歸學生日常掠影。一盒磁帶、一輛自行車、上和下一次公交車就是一本教材，囊括了機械傳動、常用機構所有知識，在學習《常用機構》時，學生通過上下一次公交車實踐，了解了公交車車門啟閉的運動形式，明確了車門啟閉的運動特點，還自行分析了反向雙曲柄機構的基本性質：死點和急回特性。讓學生在課堂中動起來，在實踐中學到知識，靈活解決春季高考相關題型。

（3）遷移課堂，探究機械，回歸生活。教材來源于生活，也服務于生活，讓學生走進生活，從生活中學習有趣、理性、有用的知識，把課堂教學轉化為獨立的探究。因此，在生活中構建機械基礎課程的學習體系時，將課堂遷移到實際生活、遷移到企業(yè)，去齒輪、軸承加工廠調研，熟悉加工工序、了解型號和材料。把教室搬到圖書館，檢查機械標準。沿著做中學，做種教的教學思路，對照著機械基礎課程的教學大綱和進度，全方位和多角度的組織開展教學活動。例如學習軸承時，組織學生去軸承廠調研，在現(xiàn)場認識軸承結構、類型、加工特點、材料、在裝配車間調研軸承，明確用途、安裝及維護，并做好記錄。對收集來的各材料分類、歸納、整理，分組討論，寫出調研報告。讓學生從課堂中走出去，走進企業(yè)，讓學科生活化，讓學生感受到只有不斷深入學習，才能真正提高自身能力，才能圓大學夢。

3 教學方法可采用任務驅動法

“任務驅動”教學法是“以任務為主線，教師主導、學生主體”。打破傳統(tǒng) “填鴨式”的教學模式（“教師講，學生聽”），采用啟發(fā)誘導的教學方法，從學生實際出發(fā)，開創(chuàng)以學定教、讓學生積極參與、自主探究、具有創(chuàng)新型學習模式。在實踐教學中我發(fā)現(xiàn)，采用“任務驅動”法教學，的確能夠培養(yǎng)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的能力。由于機械基礎課程是機械專業(yè)春季高考必考之專業(yè)課，并且涉及知識面廣，容量大，學生在高考復習中難度大，再加上層次的差別。因此，在課程分任務時要兼顧優(yōu)等生、待優(yōu)生及中間生，要適應學生層次性的需求，共同發(fā)展。例如：在擬定螺紋章節(jié)任務時，把螺紋的基礎知識和螺紋標準畫法作為任務一，把螺紋連接作為任務二，把《機械設計手冊》的查閱作為任務三，引導學生全面了解該知識，并進行拓展。任務驅動教學法充分體現(xiàn)了學生和教師的重要作用，更重要的是教學、學習和做三個有機的統(tǒng)一體，真正體現(xiàn)了教育的本質，教學做合一，為課堂教學效果增添色彩。

學校學科教學的主陣地是動起來的課堂，教師要正確樹立“教書育人”為己任的意識，踐行陶行知教育教學思想，讓課堂教學充滿生命活力，培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新型大學生。

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