閆利民

新課程理念下的練習(xí)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿(mǎn)情趣及多元的、豐富的復(fù)合體，是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、發(fā)展可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的手段之一。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)要取得良好的效果，注重知情結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合與數(shù)形結(jié)合，也不失為一種好途徑。一個(gè)人吃進(jìn)了許多食物，如果不能消化和吸收，這個(gè)人不會(huì)健康。我們的學(xué)生如果學(xué)到了新知識(shí)而不進(jìn)行有效的練習(xí)，是不能收到良好的學(xué)習(xí)效果的。數(shù)學(xué)新授課堂練習(xí)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何，直接影響到課堂教學(xué)效果。那么怎樣才能設(shè)計(jì)好新授課的練習(xí)呢？我認(rèn)為新授課的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，練習(xí)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求

短短的40分鐘內(nèi)，既要完成新授知識(shí)，又要及時(shí)的進(jìn)行練習(xí)鞏固，那么怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)使課堂練習(xí)更有效呢？首先要做到課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。所謂針對(duì)性是指練習(xí)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，還要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，尤其是對(duì)后繼知識(shí)的延伸和拓展。這樣就能使學(xué)生通過(guò)練習(xí)有所提高，從而真正的練在關(guān)鍵處。例如，三年級(jí)下冊(cè)第九單元《重疊問(wèn)題》，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步體會(huì)利用集合思想解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的基本方法；學(xué)習(xí)解決重合問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，并能根據(jù)直觀圖靈活解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；使學(xué)生對(duì)直觀圖有明確的認(rèn)識(shí)；利用生活事例讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此在教學(xué)完新授部分后我用課件出示了這樣的練習(xí)：

二、練習(xí)設(shè)計(jì)要有趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲

兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要考慮到兒童的心理特點(diǎn)，從新的練習(xí)形式、題型出發(fā)，避免呆板、單調(diào)重復(fù)的練習(xí)模式，保持練習(xí)的形式新穎，生動(dòng)有趣。也可以根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)練習(xí)，如運(yùn)用猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲、模擬表演、各類(lèi)小競(jìng)賽等。這種游戲性、趣味性、競(jìng)賽性的練習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生做練習(xí)的興趣，又能取得滿(mǎn)意的練習(xí)效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成練習(xí)，在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，我們何樂(lè)而不為呢？如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)口算除法的鞏固練習(xí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)游戲：

第一個(gè)游戲（出示課件：點(diǎn)鞭炮，師用課件做了一串鞭炮的樣子，將學(xué)生要口算的題目放于鞭炮中。）

師：為了祝賀幸福農(nóng)莊的大豐收，聰聰在農(nóng)莊里高興地點(diǎn)起了鞭炮?？焖僬f(shuō)出鞭炮上除法算式的得數(shù)，這個(gè)鞭炮就被你點(diǎn)響了。誰(shuí)想來(lái)？（點(diǎn)名）其它同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，如果他回答對(duì)了，咱們就說(shuō)：“啪”，如果他回答錯(cuò)了，咱們就說(shuō)：“哧”。開(kāi)始吧！

30÷3 160÷2 400÷5 800÷4 8100÷9 2000÷4 300÷6

第二個(gè)游戲：搶西紅柿。

師：為了感謝大家的幫助，王叔叔送給了小朋友們?nèi)诵┪骷t柿（出示西紅柿圖片），要求分送給咱們班的小朋友。為了方便，老師將咱們班分為兩組，一二組小朋友是聰聰隊(duì)、三四組為明明隊(duì)，當(dāng)西紅柿上的算式得數(shù)大于100時(shí)歸聰聰隊(duì)，聰聰隊(duì)的小朋友說(shuō)：“我們要”，明明隊(duì)的小朋友說(shuō)“他們要”。當(dāng)西紅柿上算式的得數(shù)小于100時(shí)西紅柿歸明明隊(duì)，明明隊(duì)的小朋友說(shuō)“我們要”，聰聰?shù)男∨笥颜f(shuō)“他們要”。準(zhǔn)備好了！

210÷7 5000÷5 1200÷3 100÷5 450÷9 200÷2 4000÷8

計(jì)算200÷2后，出示一個(gè)小正方形遮住被除數(shù)，想一想：如果要把西紅柿送給聰聰隊(duì)，被除數(shù)要換成幾？把被除數(shù)改成幾就可以將西紅柿送給明明隊(duì)？

這樣的練習(xí)，使原本枯燥無(wú)味的練習(xí)變得生動(dòng)有趣，掀起了課堂的高潮，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固了新知。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性，為學(xué)生提供思維及想象的階梯

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)的練習(xí)時(shí)要考慮到對(duì)于每個(gè)學(xué)生要達(dá)成的基本目標(biāo)是一致的，要使人人都掌握必需的、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和發(fā)展的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是由于學(xué)生生活環(huán)境，他們的思維方式和解決問(wèn)題的策略不同，他們?cè)谥橇Πl(fā)展上也存在著差異，所以表現(xiàn)在認(rèn)知水平上，技能的掌握上以及數(shù)學(xué)的思想方法上都存在明顯的差異。如果我們每節(jié)課對(duì)學(xué)生的練習(xí)搞一刀切，布置作業(yè)同質(zhì)同量，其結(jié)果是接受能力強(qiáng)的同學(xué)已經(jīng)會(huì)做的習(xí)題，老師仍然要求做一遍，不僅學(xué)生覺(jué)得無(wú)味，而且浪費(fèi)了他們的智力。而接受能力較弱的同學(xué)有的練習(xí)題根本不會(huì)做，老師還是要求其完成，同樣是一種空耗，也影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的差異存在，在作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的要求上作一些機(jī)動(dòng)，使練習(xí)具有層次性和彈性，可以滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，我認(rèn)為教師在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要做到由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、有層次、有梯度，分層遞進(jìn)，使學(xué)生牢固掌握，形成解決問(wèn)題的初步定勢(shì)。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第九單元重疊問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生完成基本練習(xí)后，我給學(xué)生出了一道這樣的思考題：為了滿(mǎn)足顧客的需要，水果店昨天進(jìn)了4種水果，今天進(jìn)了4種水果，兩天可能一共進(jìn)了幾種水果？這樣的思考題切合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)有余力的孩子有了跳一跳摘桃子的成功喜悅。

在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，要以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為先導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣，才能使課堂練習(xí)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的效應(yīng)！