摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生越來越多地應(yīng)用手機(jī)獲取信息。將現(xiàn)代信息教育技術(shù)引入實(shí)訓(xùn)課堂，對教學(xué)質(zhì)量的提高是大勢所趨。文章闡述了教學(xué)過程信息技術(shù)的應(yīng)用以及給課堂帶來的改變。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息教育技術(shù)；實(shí)時(shí)評價(jià)；反饋

高職院校為了提高學(xué)生的實(shí)踐技能，大力推進(jìn)教學(xué)改革，將純理論課改為理實(shí)一體或?qū)嵱?xùn)課。課改的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)企業(yè)市場的需要，與企業(yè)進(jìn)行良好對接。但是實(shí)訓(xùn)課教學(xué)也存在著一定的問題，比如設(shè)備較少，不能滿足所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)等問題。若教學(xué)設(shè)計(jì)安排不合理，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生在課堂上無所事事，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著科技的發(fā)展，將現(xiàn)代信息教育技術(shù)引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以從一定程度上緩解這一問題。

1 傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)與弊端

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常采用講練的模式，即教師先講，學(xué)生后練。一般情況下，除了計(jì)算機(jī)的課程，大多數(shù)屬院校不能做到一人一臺(tái)設(shè)備，邊學(xué)邊練。而現(xiàn)在的學(xué)生注意力集中時(shí)間非常短，他們在較短的時(shí)間內(nèi)不能記住教師講解的要領(lǐng)進(jìn)而進(jìn)行自己操作，即便是教師來回進(jìn)行巡查也不能幫助每個(gè)學(xué)生解決問題。

對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的教學(xué)評價(jià)，其過程考核一般以布置課后作業(yè)為主，雖說在老師的要求下大家都寫作業(yè)，但大多數(shù)班級(jí)作業(yè)只有幾個(gè)版本，而不能獲得全班同學(xué)對知識(shí)的掌握程度，這是平時(shí)的教學(xué)情況。在終結(jié)性評價(jià)上，期末考試或者單獨(dú)考核是獲得每個(gè)同學(xué)對知識(shí)的掌握程度的最好方式。但是這種考核方式耗時(shí)耗費(fèi)精力，次數(shù)較少，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況獲取較滯后，基本上課程結(jié)束才能獲得，能獲得的教學(xué)評價(jià)信息以及對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)只能應(yīng)用于下一個(gè)年級(jí)的教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)評價(jià)的實(shí)時(shí)調(diào)整作用并不顯著，教學(xué)效果不得而知。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)對教學(xué)的影響，使得這一切有了很大的改觀。

2 現(xiàn)代信息教育技術(shù)支持的實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施

2.1 現(xiàn)代信息教育技術(shù)運(yùn)用

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)最大的難點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足以滿足每個(gè)同學(xué)同時(shí)操作的需要，那么不在操作的同學(xué)的任務(wù)安排是教師極為頭疼的事，即便教師來回巡查，依然有學(xué)生我行我素，沉浸于自己的世界，而沒有參與到課堂中來。使用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)對課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，可以給學(xué)生通過手機(jī)下達(dá)不同的任務(wù)。實(shí)時(shí)進(jìn)行考核，可以督促學(xué)生回歸到課堂當(dāng)中來。在課前，可以把用于預(yù)習(xí)的課件、微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳到微信雨課堂，教師根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的數(shù)據(jù)反饋提煉出教學(xué)重難點(diǎn)。在課中，一部分學(xué)生在操作，而另一部分學(xué)生則完成操作要點(diǎn)的習(xí)題。這些通過優(yōu)幕平臺(tái)，教師可以通過優(yōu)幕平臺(tái)看到學(xué)生的任務(wù)完成情況，還可以得到數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而進(jìn)一步了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)所在。課后，教師通過在優(yōu)芽平臺(tái)上制作的精美的互動(dòng)游戲，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以利用任何很小的空閑時(shí)間對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，對不明白的地方可以通過QQ群進(jìn)行溝通交流，以期得到老師和同學(xué)的解答。

2.2 教學(xué)過程實(shí)施

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，以時(shí)間為主線，實(shí)現(xiàn)全程式學(xué)習(xí)，課前和課后以線上為主，課上線上和線下相結(jié)合。

課前，將電子任務(wù)單微課、電子課件等資源上傳至微信雨課堂，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)留下的數(shù)據(jù)提煉出教學(xué)中難點(diǎn)。課中，運(yùn)用優(yōu)幕平臺(tái)，分為引入、演練、深化、訓(xùn)練、歸納、總結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)。在引入環(huán)節(jié)，引入工程案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入講授的主題。在演練環(huán)節(jié)，采用討論教學(xué)法，問題教學(xué)法，游戲化答題、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用。整個(gè)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在深化環(huán)節(jié)，教師進(jìn)一步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，區(qū)分易混知識(shí)點(diǎn)。在歸納環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同完成階段性歸納，消化當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，列舉工程案例，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)即所用。

整個(gè)過程將工作任務(wù)載體化，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以信息化輔助教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，注重解決工程實(shí)際問題，放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，從我學(xué)會(huì)升華為我會(huì)學(xué)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，利用板書留下知識(shí)的脈絡(luò)，教師和學(xué)生一起總結(jié)。課后，通過優(yōu)芽平臺(tái)進(jìn)行游戲化習(xí)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.3 教學(xué)評價(jià)

現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，可以使得評價(jià)更精準(zhǔn)，力圖做到考核內(nèi)容多元化、考核方式多樣化、考核過程全程化，基于平臺(tái)有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，可以利用學(xué)生參與平臺(tái)互動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和痕跡對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)偏好予以了解，并根據(jù)相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。比如，教師可以通過雨課堂掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過學(xué)生對任務(wù)完成情況分析其學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，從不同平臺(tái)的使用分析其學(xué)習(xí)偏好，教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖1所示。

3 教學(xué)結(jié)果

3.1 教學(xué)評價(jià)更準(zhǔn)確、及時(shí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中數(shù)據(jù)采集方法與渠道往往非常有限，信息化技術(shù)應(yīng)用程度不高，且數(shù)據(jù)分析結(jié)果用于干預(yù)教學(xué)的周期較長，難以較好地滿足當(dāng)今的教學(xué)需求，應(yīng)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)可以改善這種情況。比如，可以進(jìn)行多次考試，實(shí)時(shí)測評，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能自動(dòng)計(jì)算成績，并對其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而提煉出易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)。教師根據(jù)易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，重點(diǎn)講解，短期實(shí)時(shí)調(diào)整。

隨后，教師可以根據(jù)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行階段性教學(xué)微調(diào)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師降低了批閱的工作量，但卻獲得了更精準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能指導(dǎo)教學(xué)，幫助教師確定有針對性的策略，根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，從而從根本上改善教學(xué)效果。

3.2 差異化教學(xué)

對于傳統(tǒng)的課堂，通常是基礎(chǔ)好的學(xué)生做完了布置的任務(wù)而基礎(chǔ)不好的尚未完成，教師要顧全大局，按照基礎(chǔ)較差的進(jìn)度來。這樣對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)來說，時(shí)間處于閑置，不能得到能力的提高。把現(xiàn)代信息教育技術(shù)引入課堂，可以對這一現(xiàn)象大為改觀，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳基礎(chǔ)性任務(wù)和提高性任務(wù)，使得基礎(chǔ)好的同學(xué)和基礎(chǔ)不好的同學(xué)都能參與到教學(xué)過程中來，平臺(tái)會(huì)對提高性任務(wù)進(jìn)行自動(dòng)批閱并給出解析，基礎(chǔ)好的同學(xué)能力得到了提高，同時(shí)也讓基礎(chǔ)差的同學(xué)跟上大部隊(duì)，實(shí)現(xiàn)差異化教育，進(jìn)行因材施教。

4 結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，充分合理利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，采用混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用平臺(tái)留下的大數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)釋疑，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，針對不同學(xué)生對于知識(shí)的理解、領(lǐng)悟能力不同的特點(diǎn)，設(shè)置不同的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，將知識(shí)顆粒化，體現(xiàn)教學(xué)做合一，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

基金項(xiàng)目：儀表檢定實(shí)訓(xùn)室建設(shè)；項(xiàng)目編號(hào)：2016011。

作者簡介：薛明姬（1985— ），女，遼寧葫蘆島，講師；研究方向：自動(dòng)化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[2]童志鵬.現(xiàn)代電子信息技術(shù)叢書[M].北京：國防工業(yè)出版社，2000.

[3]國家職業(yè)資格培訓(xùn)教材研究組.汽車修理工技能與實(shí)訓(xùn)[M].廣東：珠海出版社，2006.

Abstract： With the development of the times， students are increasingly using mobile phones to obtain information. The introduction of modern information education technology into the training class， the improvement of teaching quality is the trend. This paper expounds the application of information technology in teaching process and the changes brought to the classroom.

Key words： modern information education technology； real-time evaluation； feedback