黃輝

摘 要：改革開放以來，隨著我國政治經(jīng)濟水平不斷發(fā)展，科學技術水平不斷進步，人民生活質(zhì)量不斷提高，電子通信的應用更加廣泛普遍。在此基礎上，高校電子通信專業(yè)也隨之高速發(fā)展。但是，就目前我國高校電子通信專業(yè)教育教學的具體實施情況來看，由于高校電子通信專業(yè)教學對學生實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，導致高效電子通信專業(yè)學生畢業(yè)后由于缺乏相應的實踐能力，在就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)發(fā)展時面臨許多問題。為了解決這一矛盾，有效保障大學生的長遠發(fā)展，高校電子通信專業(yè)教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，通過創(chuàng)新教學方式，結合實際經(jīng)驗，為學生提供更加高效的學習幫助。本文通過闡述我國目前高校電子通信專業(yè)教學中存在的問題，提出高校電子通信專業(yè)教學的改革策略，旨在為電子通信專業(yè)教學的有效實施提供一定的理論基礎。

關鍵詞：高等教育 電子通信專業(yè) 教學改革

引言

隨著電子通信技術被越來越廣泛地運用于我國各行各業(yè)，電子信息通信技術正逐漸成為我國經(jīng)濟發(fā)展、科技進步的新興動力。電子信息通信技術的快速發(fā)展，必然要求越來越多的高素質(zhì)電子通信專業(yè)人才。為實現(xiàn)這一目的，就要求我國高校電子通信專業(yè)教學的質(zhì)量和效率必須提高，以保障大學生的長遠發(fā)展同時促進我國電子信息通信技術的健康發(fā)展。然而，我國目前電子通信專業(yè)教學仍然存在一定問題：電子通信專業(yè)教師教學觀念陳舊，教學方法單一，學生學習不積極、不主動等，都對高校電子通信技術專業(yè)教學的實施開展工作影響嚴重。

一、當前我國高校電子通信專業(yè)教學的現(xiàn)狀及問題

1、學生主體意識淡薄

傳統(tǒng)的高校電子通信專業(yè)教學理念認為，學生只需要掌握相應的理論知識和少量的實踐操作知識，究其原因，根本在于教師沒有完全認識到學生學習的主體地位，換而言之，傳統(tǒng)教學觀念下的教師認為學生只是學習的工具。目前很多高校教師仍然保留著這種傳統(tǒng)的教學觀念，具體表現(xiàn)為教師只注重學生的理論知識掌握情況而不重視學生的實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。盡管新課改的實施使部分教師改變了原有教學模式，但其不合時宜的教學理念并沒有完全根除，導致教學過程中，教師仍然是主要對象，占據(jù)主導地位，而學生缺乏學習的自覺性、主動性以及積極性，以至于學生缺乏得到實際鍛煉和能力提升的機會，進而影響其學習效率和學習質(zhì)量，從而影響其未來發(fā)展。

2、教師教學目標模糊

制約我國目前高校電子通信專業(yè)教學健康發(fā)展的主要原因之一是高校電子通信專業(yè)教學中教學目標模糊。作為教師開展教學工作的“指明燈”，教學目標對于教學工作的高效開展至關重要。正確、完整的教學目標是教師開展針對性教學、完成教學目標的有效保障。然而，在我國目前高校電子通信專業(yè)教學具體實施中，大部分教師在設置教學目標時，并不重視學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更沒有對學生未來的就業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展做出規(guī)劃，導致學生大多只能學到課本上的理論知識而缺乏相應的實際經(jīng)驗[2]。僅有少部分教師意識到了培養(yǎng)學生主觀體驗和情感體驗的重要性，但是，由于明確的教學目標的缺乏，這些教師在實際教學過程中往往心有余而力不足，以至于學生盡管加深了體驗，實質(zhì)性操作經(jīng)驗仍未獲得。

3、教學缺乏針對性

科學技術的飛速發(fā)展導致基于科學技術發(fā)展的電子通信專業(yè)不斷發(fā)展進步。為了有效保障學生畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展以及長遠發(fā)展，保障電子通信專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)，教師必須根據(jù)實際情況，針對性地加深學生對電子通信專業(yè)知識的認識和理解，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，切實提高學生的專業(yè)技能。然而，我國目前高校電子通信專業(yè)教學的具體實施仍然存在一定問題，即教師過于注重理論知識的掌握，而忽視學生實際經(jīng)驗的積累。對于教師來說，首先，由于其在教學過程中過度依賴教材，但是教材更新的速度遠遠落后于現(xiàn)代化電子通信技術發(fā)展和進步的速度[3]，導致教師沒有辦法根據(jù)每個學生的實際情況對其進行有針對性的教學，也沒有條件根據(jù)市場需要的具體要求對學生進行有針對性的幫助。其次，由于高校電子通信專業(yè)教師更多地強調(diào)理論知識，并且主要以理論講解為主要教學方式，而對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力不夠重視，導致學生走出學校進入社會后由于實踐能力和創(chuàng)新能力不足而無法適應快速發(fā)展的時代需求。

二、高校電子通信專業(yè)教學改革途徑探析

1、改變教學觀念，教學目標合理化

傳統(tǒng)的電子通信專業(yè)教學理念嚴重制約了未來電子通信的發(fā)展，因此，高校電子通信專業(yè)教師必須根據(jù)具體的實際情況將其加以改進，做到以學生為中心開展教學。教學中，教師應牢記學生在校學習的經(jīng)驗是其未來就業(yè)發(fā)展和長遠發(fā)展的基礎，并以此作為教師進行教學模式改革創(chuàng)新的出發(fā)點。同時，教師在制定新的教學方法的時候，應注意將學生的實踐能力和綜合能力培養(yǎng)納入教學目標的范圍，并對學生的情感體驗和實踐體驗加以重視，以此提高高校電子通信專業(yè)教學的有效性。

2、創(chuàng)新教學方法，教學過程有效性

創(chuàng)新教學方法，保證教學過程的有效性是高校電子通信專業(yè)教師的工作重心。具體來說，可以通過情境教學法、合作探究教學法以及實驗教學法等方法進行電子通信專業(yè)教學方法創(chuàng)新。情境教學法具體表現(xiàn)為通過實際的情景教學，幫助學生設身處地地發(fā)現(xiàn)問題，并學會解決問題，在提高學生學習興趣的基礎上實現(xiàn)學習的有效性；合作探究教學法主要幫助學生團結協(xié)作能力的提升；實驗教學法通過具體實驗操作，促進學生的實踐動手能力以及解決實際問題的能力。

3、完善評價體系，教學評價程序化

傳統(tǒng)的電子通信專業(yè)教學評價中，教師過多強調(diào)理論知識的掌握，導致其對學生的評價主要基于學生理論知識掌握的好壞。新課改以來，在促進學生全面發(fā)展的要求下，要求教師必須建立一套包括學生創(chuàng)新能力、實踐能力以及其他多方面能力的完善的評價體系，同時制定出一套標準的教學評價體系，以做到教學評價有理有據(jù)。

三、結束語

綜上所述，高校電子通信專業(yè)教學的改革有效響應了新課改的號召，不僅保障了電子通信專業(yè)教學的高效實施，更能培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。通過改變教師傳統(tǒng)的教學理念，設置合理的教學目標，探尋新穎的教學方法，建立完善的教學評價體系，可以有效改善我國目前高校電子通信專業(yè)教學中存在的學生主體意識不明確、教師教學目標模糊以及教師教學缺乏針對性等問題。

參考文獻

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