周新華

摘要：小組合作學(xué)習(xí)已在國內(nèi)外大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等各類學(xué)校的教學(xué)中廣泛運(yùn)用，其持有的教學(xué)理念和教學(xué)活動方式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。事實證明，小組合作學(xué)習(xí)是行之有效的教學(xué)方式。本文針對目前職業(yè)學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)中存在問題，依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)特征，提出了有效實施小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；職業(yè)學(xué)校；教學(xué)活動

中圖分類號：G713 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0032-04

在“班級授課制”背景下，小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方式，在職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中較為廣泛應(yīng)用。有效的小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式，增強(qiáng)了師生之間、生生之間的多向互動和多元信息交流，實現(xiàn)了學(xué)生之間學(xué)習(xí)活動的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)。有助于改善職業(yè)學(xué)校因班級人數(shù)多、學(xué)生之間差異大給教學(xué)帶來的困難，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊意識和合作習(xí)慣，為職業(yè)生涯發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、小組合作學(xué)習(xí)特質(zhì)

由于研究者所處的教育環(huán)境以及所持有的價值觀、研究角度的不同，以及實施過程中所面對的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)條件的不同，對小組合作學(xué)習(xí)的說法，乃至于具體實施方法、策略等都存在一定的區(qū)別。其中比較典型的說法有以色列沙倫博士，將小組合作學(xué)習(xí)界定為：“小組合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。[1]學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

我國著名學(xué)者王坦研究員認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的目的是指：讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)小組中互相合作學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力奮斗。[2]這種合作學(xué)習(xí)的獎勵方式是通過小組整體成績的高低進(jìn)行獎勵，進(jìn)而可以激發(fā)小組當(dāng)中每個成員的學(xué)習(xí)積極性。

由此可見，盡管小組合作學(xué)習(xí)的表述方式有區(qū)別，但究其內(nèi)涵和蘊(yùn)含的教學(xué)理念卻是相同的，即是通過小組活動的形式構(gòu)建小組成員間的互惠共贏關(guān)系，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)個體的成長。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下三個主要特征：

一是共同目標(biāo)。小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下，基于個體自身研習(xí)基礎(chǔ)，通過分工合作，如分別查找資料、協(xié)同實驗求證、合作推理演算等，共同得出正確結(jié)論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時，小組成員的知識習(xí)得、合作意識、解決問題能力等方面得到同步發(fā)展。

二是互動合作。小組合作學(xué)習(xí)的過程就是小組成員之間相互交流啟發(fā)、相互思維碰撞、相互激勵促進(jìn)，共同克服困難的過程，突顯了交流合作，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到有效落實，成為真正的參與者，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三是共享共惠。通過小組合作平臺，成員之間共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，成員的個體特長、經(jīng)驗和智慧得到互補(bǔ)與分享；組內(nèi)成員之間、組與組之間相互促進(jìn)，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，在知識、技能、能力和情感態(tài)度等方面都得到收獲和提高。

二、職業(yè)學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的問題

在職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式盡管較普遍地被采用，但由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識理解不夠深入，尤其是對小組合作學(xué)習(xí)的目的、作用認(rèn)識不足，方法、策略運(yùn)用不當(dāng)，使得小組合作學(xué)習(xí)名不符實，缺乏實效。

（一）小組的人數(shù)、成員搭配不合理，小組成員缺乏明確的任務(wù)分工

老師編排學(xué)習(xí)小組時忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特長等方面差異性，通常采用就近分組，將座位靠近的學(xué)生拼成一組，容易造成組與組之間的強(qiáng)弱不均衡，能力相對較弱的小組完不成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，影響全班的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果，使小組合作優(yōu)勢發(fā)揮不明顯。

（二）小組合作學(xué)習(xí)有形無實，趨于形式化

1.“無病呻吟”型，缺乏有價值的適合于進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如教師能夠講清楚的簡單概念，學(xué)生可以獨(dú)立解決的簡單問題等，甚至將簡單的課堂提問也要求學(xué)生進(jìn)行小組討論。

2.“虎頭蛇尾”型，缺乏進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要時間，學(xué)生幾乎沒有互動，還沒有展開真正的合作討論，老師發(fā)現(xiàn)時間不夠便給出討論結(jié)果，匆忙結(jié)束。

3.“優(yōu)生壟斷”型，小組內(nèi)自始至終只有極少數(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)交流，其余成員一言不發(fā)，充當(dāng)看客，即學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生包辦代替，基礎(chǔ)差的學(xué)生無所事事，坐享其成。造成優(yōu)者更優(yōu)，差者更差。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用不當(dāng)。主要有：

1.沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——沒有按照小組合作學(xué)習(xí)所遵循的教學(xué)活動方式、教學(xué)理念，只是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中嵌入小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致分組不合理，目的、任務(wù)無法有效落實，效果不佳。

2.學(xué)生缺乏必要的人際交流和小組合作技能的訓(xùn)練，缺少濃厚的合作、交流氛圍，學(xué)生顯得無所適從，難以進(jìn)入交流、探討、合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，草草了事。

3.在合作小組活動中，教師沒有深入各小組參與學(xué)生互動，管理、調(diào)控學(xué)生的研討交流進(jìn)程，不能及時關(guān)注和掌握各小組合作學(xué)習(xí)中存在的困難，給予巧妙地點撥與指導(dǎo)。

4.教師重點關(guān)注各小組所獲得的結(jié)論正確與否，忽視在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲得的主動學(xué)習(xí)，積極思考，善于交流合作的個性品質(zhì)培養(yǎng)。

三、小組合作學(xué)習(xí)組織策略優(yōu)化

（一）合理分組

合理分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。首先，確定小組人數(shù)，一般每組4至5人。人數(shù)過少，遇到困難不便集思廣益，解決問題，而且學(xué)習(xí)小組數(shù)量過多，教師難以掌控，總結(jié)反饋占用時間多；人數(shù)過多，容易造成“人浮于事”，尤其是學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的學(xué)生不參與學(xué)習(xí)交流活動，不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示。

其次，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則確定小組成員。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點，兼顧性別、興趣、語言表達(dá)、守紀(jì)等方面的情況均衡搭配，達(dá)到小組內(nèi)成員互助學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的?？蓞⒄障卤斫M建合作學(xué)習(xí)小組：

要盡量做到組與組之間水平相當(dāng)，以確保各小組能夠同步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，教師在充分尊重學(xué)生意愿的前提下進(jìn)行組員分工，也可以由組內(nèi)成員自行協(xié)商確定，目的是保證小組成員在學(xué)習(xí)活動中人人有事做、人人能做事，讓每個成員都能參與。組內(nèi)成員的角色可根據(jù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要及組內(nèi)成員特長，設(shè)定為組長、主發(fā)言人、記錄員、資料員、監(jiān)督員等。

在人員分工時要充分尊重學(xué)生意愿，教師建議為輔；教師指派與定期輪換相結(jié)合的方式，讓每一名學(xué)生都得到組織、發(fā)言的鍛煉機(jī)會；經(jīng)過一段時間后組與組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜藛T調(diào)整、優(yōu)化。

（二）選擇合適的內(nèi)容

在課堂教學(xué)中并不是任何教學(xué)內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如學(xué)生容易理解的概念、結(jié)論、運(yùn)算法則、復(fù)雜的公式推導(dǎo)等都不適合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)選擇具有一定的開放性并能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較深入地思考、獲得結(jié)論所采用的方法的多樣性、需要相互配合才能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面的內(nèi)容。

在選定教學(xué)內(nèi)容后，還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計適合于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的問題。這樣的問題應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考并交流，并且問題本身還應(yīng)有層次性，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考；同時在設(shè)計問題時，還要預(yù)判是否有一定數(shù)量的學(xué)生有能力對問題進(jìn)行具有一定深度的思考，能深入思考到哪一步，是否能夠通過個人的思考和小組成員之間的交流討論最終得到正確答案，除此以外，還應(yīng)估計合作學(xué)習(xí)所需要的時間等因素。如，解一元二次不等式的關(guān)鍵在于弄清楚函數(shù)值的變化與自變量取值范圍之間的關(guān)系。為此，可設(shè)計問題：（1）根據(jù)二次函數(shù)y=x2-x-6的圖象，描述函數(shù)值y隨自變量x的變化情況；（2）當(dāng)函數(shù)值分別取y>0，y=0，y<0時，自變量x的取值范圍；（3）求不等式x2-x-6≥0，x2-x-6≤0，的解集。

若選擇的內(nèi)容過于簡單，會讓學(xué)生感到太容易完成，缺少成功的喜悅；若過難，容易造成學(xué)生“半途而廢”，喪失信心。

（三）教師角色定位

小組合作學(xué)習(xí)的組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師所發(fā)揮的作用及其扮演的角色也不同。教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演設(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者和評判者的角色。

設(shè)計者：組建合作小組，并做好小組合作學(xué)習(xí)的方案設(shè)計，明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問題，并預(yù)測學(xué)生可能遇到的困難及解決預(yù)案，提供小組合作學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)資料。

指導(dǎo)者：時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流情況，矯正不良現(xiàn)象。對有困難的小組要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭?、點撥，但不要過早進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，不要急于判答學(xué)生交流內(nèi)容的正確性；同時要為學(xué)困生創(chuàng)造參與條件，提醒組長給他們安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，避免當(dāng)旁觀者，讓他們在活動中得到成就感，樹立信心。

參與者：要有目的地參與小組討論，了解各小組的進(jìn)度及完成情況，了解學(xué)生對哪些問題的看法基本一致，哪些問題分歧較大，哪些問題學(xué)生普遍存在困難，做到心中有數(shù)。

評判者：教師組織各小組發(fā)言人交流、分享合作學(xué)習(xí)的結(jié)果及體會，盡可能地讓學(xué)生展現(xiàn)自我；教師進(jìn)行總結(jié)性評價，并且善于捕捉學(xué)生的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵。各組的交流可根據(jù)具體情況進(jìn)行過程性交流和終結(jié)性交流。

（四）總結(jié)與評價

小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)評價應(yīng)以交流與分享、激勵與促進(jìn)為原則，教師要掌控總結(jié)評價全過程，引導(dǎo)并調(diào)動全班同學(xué)參與。

1.各小組在組長帶領(lǐng)下，小組成員集體協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)成果、存在疑問、經(jīng)驗體會及小組成員表現(xiàn)等方面總結(jié)，并準(zhǔn)備交流材料；教師要時刻關(guān)注各小組的總結(jié)活動，為他們提供指導(dǎo)。通過小組自我總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生梳理總結(jié)合作學(xué)習(xí)所獲得的知識、經(jīng)驗，加深對相關(guān)概念的理解和方法的掌握，反思本小組及每個成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和存在的不足，促進(jìn)小組成員自我成長，也為今后進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量提供經(jīng)驗。

2.在教師主持下，各小組發(fā)言人代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果、體會等方面匯報，本組成員可作補(bǔ)充發(fā)言。一方面，教師要鼓勵其他組的同學(xué)大膽質(zhì)疑，提出的問題，由交流小組回答，也可以請其他小組介紹解決辦法，達(dá)到生生之間雙向互動交流的目的；另一方面，教師要注意調(diào)控節(jié)奏，有意識的引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)重點、難點內(nèi)容進(jìn)行討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)點撥，甚至指出正確的方法和結(jié)論。通過全班交流匯報，為每個小組提供了展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，同時也為全班同學(xué)提供了再次學(xué)習(xí)、交流、彌補(bǔ)的機(jī)會。

3.教師總結(jié)、評價。首先，教師要依據(jù)各小組的匯報情況及其學(xué)習(xí)成果質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)性點評，指出不足及其原因，提出進(jìn)一步改進(jìn)要求。教師點評要客觀、公正，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，充分肯定學(xué)生的成績，也要指出不足。在此基礎(chǔ)上給每個小組進(jìn)行合理賦分，作為本次學(xué)習(xí)的小組成績。

其次，教師要對本次合作學(xué)習(xí)所得出的結(jié)論、運(yùn)用的方法、學(xué)生的參與度等方面進(jìn)行全面總結(jié)，特別是對本次小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容作條理化歸納，完善知識點，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點知識，加深學(xué)生對本次所學(xué)知識的認(rèn)知。

最后，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果測驗，要求每個學(xué)生獨(dú)立完成測驗題。通過這種方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生自覺、主動、積極的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，在一定程度上能夠改善、優(yōu)化職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。但是，小組合作學(xué)習(xí)并不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于小組合作學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情特點不斷地實踐、反思、優(yōu)化，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛嘉旭.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中學(xué)教研版），2009（1）.

[2]張俊松，王莉.提高合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究[J].新課程·教研版，2011（9）.

責(zé)任編輯：謝傳兵

Abstract： Group cooperative learning has been widely used in the teaching of domestic and foreign universities， secondary schools and primary schools. Its unique teaching idea and teaching modes are different from the traditional teaching methods， which highlight the dominant position of the students in teaching， and are beneficial to stimulate the students learning enthusiasm and initiative. In fact， cooperative learning is an effective teaching method. In view of the problems existing in group cooperative learning in vocational schools， this paper puts forward effective methods and strategies to implement group cooperative learning according to its characteristics.

Key words： group cooperative learning； vocational school； teaching activities