李松　常征

摘要：本文通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)中職學(xué)生在信息化背景下的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析表明，中職校學(xué)生普遍具有自主學(xué)習(xí)的愿望，但還不善于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自發(fā)的自主學(xué)習(xí)中還有很多干擾與困惑，為此，我們應(yīng)借助先進(jìn)的信息化手段來(lái)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)、有評(píng)價(jià)的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以順應(yīng)未來(lái)工作生活和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；信息化背景；自主學(xué)習(xí)；調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G713 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）06C-0021-05

一、引言

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出21世紀(jì)人們生存需要四個(gè)學(xué)會(huì)，即學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。教育部關(guān)于中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中就提到要培養(yǎng)“能學(xué)習(xí)”的技術(shù)技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者，這里所說(shuō)的“會(huì)求知”和“能學(xué)習(xí)”就是能自主學(xué)習(xí)。在這樣的大時(shí)代背景下就迫切需要教師不但要傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已成為一種主流的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生獲取知識(shí)技能的主要途徑，學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

根據(jù)課題研究設(shè)計(jì)，筆者團(tuán)隊(duì)在江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，主要針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望、自主學(xué)習(xí)策略、信息技術(shù)的應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和自我評(píng)價(jià)五方面進(jìn)行調(diào)查。并通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，為后階段的課題研究提供真實(shí)有效的研究依據(jù)。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象，筆者主要選擇了該校五年制高職三年級(jí)的部分同學(xué)和三年制中職班二年級(jí)的同學(xué)，主要涉及機(jī)電一體化專業(yè)和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生在同年級(jí)入學(xué)的同學(xué)中，中考成績(jī)中等偏上，具有較好的文化理論基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但由于專業(yè)特征，男女生比例懸殊，總體來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)自控力相對(duì)欠缺。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

能否通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷取得真實(shí)有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。此次問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)時(shí)，筆者針對(duì)被調(diào)查群體從信度與效度兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，以提高問(wèn)卷質(zhì)量。

為提高問(wèn)卷信度，避免在非記名調(diào)查中有學(xué)生不認(rèn)真讀題就隨便答題，本問(wèn)卷設(shè)計(jì)中答案選項(xiàng)大多設(shè)4個(gè)，部分為3個(gè)或2個(gè)，當(dāng)答案中出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的選項(xiàng)時(shí)，則判定該問(wèn)卷為無(wú)效問(wèn)卷，以此提高問(wèn)卷的信度。

問(wèn)卷調(diào)查的效度設(shè)計(jì)，主要從問(wèn)卷內(nèi)容、調(diào)查目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，本次問(wèn)卷從學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望、自主學(xué)習(xí)策略、信息技術(shù)的應(yīng)用、過(guò)程和自我評(píng)價(jià)五方面共25個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了有效調(diào)查，能為后期課題研究提供必要的基礎(chǔ)研究佐證。

三、結(jié)果分析

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

本次調(diào)查選用兩個(gè)年級(jí)共16個(gè)班級(jí)，回收有效問(wèn)卷443份，其中二年級(jí)218份，占比49.21%，三年級(jí)225份，占比50.79%，數(shù)據(jù)采用Excel統(tǒng)計(jì)分析。

（二）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

根據(jù)表1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望方面，12.64%的學(xué)生非常喜歡所學(xué)專業(yè)，42.44%表示喜歡，39.50%表示無(wú)所謂，只有5.42%的表示討厭所學(xué)專業(yè)；職業(yè)人生規(guī)劃方面，有58.01%的學(xué)生已為自己規(guī)劃，41.99%的學(xué)生想規(guī)劃或沒(méi)規(guī)劃；學(xué)習(xí)目的性方面，有93.23%的同學(xué)愿意為了興趣、就業(yè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有6.77%的學(xué)生沒(méi)有考慮；在利用課余時(shí)間進(jìn)一步提升自己的愿望方面，有15.58%的學(xué)生一直都有這樣的想法，42.66%同學(xué)認(rèn)為在喜歡的科目上愿意，28.22%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)應(yīng)該補(bǔ)充學(xué)習(xí)，只有13.54%的同學(xué)認(rèn)為不需要課外學(xué)習(xí)；但統(tǒng)計(jì)實(shí)際課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間占比時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)15.58%的學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，48.98%的學(xué)生占用課余時(shí)間的10%來(lái)自主學(xué)習(xí)，28.22%的學(xué)生占用課余時(shí)間的20%來(lái)自主學(xué)習(xí)，超過(guò)20%的只有7.22%；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力原因中，不喜歡課程的有36.79%，不喜歡老師的有18.28%，不喜歡授課形式的有37.70%，不理解教學(xué)內(nèi)容的占7.22%。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明，被調(diào)查學(xué)生雖然只有60%左右表示喜歡自己的專業(yè)，但絕大多數(shù)（約95%）還是能夠?yàn)樽约旱穆殬I(yè)生涯做好規(guī)劃，他們的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，只是許多同學(xué)不喜歡現(xiàn)行課程體系和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略方面，14%的同學(xué)能對(duì)每門課制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，42.66%的同學(xué)會(huì)對(duì)感興趣的課程制訂計(jì)劃，32.28%的同學(xué)會(huì)在老師的要求下制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，11.06%的同學(xué)不會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；有74.33%的同學(xué)感到信息化技術(shù)對(duì)自主學(xué)習(xí)有幫助，22.52%的同學(xué)沒(méi)感覺(jué)，而有3.15%的同學(xué)感到網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)習(xí)有干擾；有15.12%的同學(xué)會(huì)主動(dòng)預(yù)復(fù)習(xí)，約73.59%的同學(xué)會(huì)在老師要求下預(yù)復(fù)習(xí)，而11.29%的同學(xué)不會(huì)預(yù)復(fù)習(xí)；完成作業(yè)方面，60.94%的同學(xué)會(huì)獨(dú)立或自主查閱資料后完成，32.05%的同學(xué)選擇與同學(xué)討論，約7%的同學(xué)會(huì)直接抄作業(yè)。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明，參加調(diào)查的絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同信息化技術(shù)有助于自主學(xué)習(xí)，會(huì)在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢等手段來(lái)尋求答案，來(lái)解決疑難，但能自覺(jué)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅占50%左右，更多的同學(xué)是在老師要求情況下才會(huì)制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，才會(huì)利用課余時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多以被動(dòng)為主，也反映出教師在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的潛在作用很大。

根據(jù)表3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息化技術(shù)應(yīng)用方面，22.80%的同學(xué)常會(huì)自發(fā)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑尋找所需知識(shí)，44.47%的同學(xué)表示偶爾會(huì)，32.74%的同學(xué)表示沒(méi)有；75.62%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，24.38%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有幫助或影響了學(xué)習(xí)；我校學(xué)生使用的綠網(wǎng)手機(jī)中，20.77%裝了學(xué)習(xí)APP并常使用，36.57%的裝了卻不常用，25.06%的同學(xué)裝了沒(méi)使用，17.61%的同學(xué)沒(méi)有裝；26.19%的學(xué)生課余上網(wǎng)時(shí)間沒(méi)有用于學(xué)習(xí)，47.86%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間約10%～20%，25.96%的學(xué)生會(huì)花更多的上網(wǎng)時(shí)間比例用于學(xué)習(xí)；43.32%的同學(xué)課余使用過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其余未使用。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明，盡管我校已實(shí)現(xiàn)移動(dòng)、電信4G網(wǎng)絡(luò)和校園WLAN的全覆蓋，學(xué)生也基本普及使用校園綠網(wǎng)手機(jī)，并且大多學(xué)會(huì)了安裝學(xué)習(xí)APP和使用學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，但大多數(shù)學(xué)生在使用綠網(wǎng)手機(jī)時(shí)還是用于瀏覽網(wǎng)頁(yè)、即時(shí)聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲，真正登入學(xué)校資源平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間在20%以下。

根據(jù)表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息化背景下自主學(xué)習(xí)中，31.37%的同學(xué)表示不容易受到干擾，68.63%的同學(xué)表示會(huì)受其他事務(wù)或網(wǎng)絡(luò)信息的干擾；而干擾原因25.73%的同學(xué)表示來(lái)自同學(xué)，37.25%的來(lái)自即時(shí)聊天工具，25.96%的來(lái)自其他網(wǎng)絡(luò)信息，11.06%的來(lái)自網(wǎng)絡(luò)游戲；在受到干擾的情況下，32.86%的同學(xué)表示能自我調(diào)整，50.23%的同學(xué)表示不一定，16.9%的同學(xué)基本不會(huì)回到學(xué)習(xí)中；在無(wú)干擾學(xué)習(xí)狀態(tài)下，39.73%的同學(xué)表示能專注學(xué)習(xí)10分鐘以上，其他都在10分鐘以下；網(wǎng)絡(luò)信息篩選方面，55.85%的同學(xué)表示曾被不正確網(wǎng)絡(luò)信息誤導(dǎo)過(guò)。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間不多的原因主要是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力難以得到維持，自我管理與自我調(diào)節(jié)的能力較弱，容易受到各種各樣的干擾影響。另外，網(wǎng)絡(luò)中良莠不一的信息也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些情況，造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不佳。

根據(jù)表5數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息化背景下自主學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)中，約39.73%的同學(xué)會(huì)做自我評(píng)價(jià)，60.27%的同學(xué)不作自我評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)潛力方面，16.03%的同學(xué)表示發(fā)揮了80%，36.57%的同學(xué)表示發(fā)揮了60%，25.28%的同學(xué)表示發(fā)揮了40%，還有22.12%的表示只發(fā)揮了20%；有20.09%的同學(xué)經(jīng)常會(huì)針對(duì)課堂疑問(wèn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，43.34%的同學(xué)有時(shí)會(huì)，36.57%的同學(xué)不會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；28.22%的同學(xué)會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而厭煩，30.02%的同學(xué)覺(jué)得長(zhǎng)時(shí)間聊天會(huì)厭煩，30.47%的同學(xué)覺(jué)得長(zhǎng)時(shí)間游戲會(huì)厭煩，11.29%的同學(xué)使用手機(jī)上網(wǎng)不會(huì)覺(jué)得厭煩。

針對(duì)此項(xiàng)數(shù)據(jù)分析表明，被調(diào)查學(xué)生普遍感到自身學(xué)習(xí)潛力還有較大空間可提高，他們不抵觸進(jìn)一步的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但同時(shí)，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)大多數(shù)時(shí)候又是隨機(jī)的、偶然性的，他們不擅長(zhǎng)做自我檢查與自我評(píng)價(jià)，所以也就缺乏自主學(xué)習(xí)的持久性和穩(wěn)定性。

四、啟示與對(duì)策

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中看出：

1.絕大多數(shù)的同學(xué)都有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好的學(xué)習(xí)愿望，對(duì)信息化背景下的自主學(xué)習(xí)有著正確的認(rèn)識(shí)和良好愿望。

2.由于中職生的心理特征，他們還缺乏營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、缺乏掌握合理學(xué)習(xí)方法、缺乏開(kāi)展有效自我管理和自我評(píng)價(jià)的能力。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法也難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而網(wǎng)絡(luò)良莠不齊的信息又讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所適從，常常受到干擾，不能有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

4.教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)作用意義重大。

為此，為培養(yǎng)中職?！皶?huì)認(rèn)知”“能學(xué)習(xí)”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，我們要在以下幾方面開(kāi)展好研究工作。

1.加快數(shù)字化智慧校園的建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)的信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)符合自主學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)的課程資源庫(kù)，為學(xué)生能快速、準(zhǔn)確獲取知識(shí)提供高效便捷的軟硬件環(huán)境。

2.提高教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識(shí)，特別是讓老師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是放手不管，而是強(qiáng)調(diào)“在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地學(xué)”，實(shí)現(xiàn)有效的“導(dǎo)學(xué)”，必須按照自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和要求來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。

3.改革課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)者、知識(shí)疑問(wèn)解惑者、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)監(jiān)控者，要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，可以通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)情境，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，掌握自主學(xué)習(xí)的策略，讓自主學(xué)習(xí)從課堂向課余延伸。

4.改革學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)部分，也是教育服務(wù)質(zhì)量管理的核心。在傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很大比重來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，主要依靠階段考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的方法，這種評(píng)價(jià)弱化了學(xué)生自主評(píng)價(jià)的成分，不利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我管理的能力。因而，在自主學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)采用更多頻次的學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為正確地評(píng)價(jià)自己與他人的主體，成為評(píng)價(jià)的主人，提高自我評(píng)價(jià)、自我管理能力，最終以自我評(píng)價(jià)來(lái)管理自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在信息化背景下，培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力的探索中，我們將從提高教師育人理念與教學(xué)能力入手，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中教師“導(dǎo)”的作用，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)資源，不斷指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有計(jì)劃、有內(nèi)容、有目標(biāo)、有評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐步形成一套行之有效的方法與事例，這將成為本課題后續(xù)研究的重點(diǎn)所在。

責(zé)任編輯：馮志軍

Abstract： Through the rational design of the questionnaire， this paper conducted a survey of the autonomous learning of secondary vocational students under the background of informatization. The results show that vocational school students generally have autonomous learning desire， but they are not good at autonomous learning， and there are a lot of interference and confusion in their spontaneous autonomous learning. Therefore， we should take advantage of the advanced information technology means to build the learning platform to give full play to the teachers guiding role and cultivate the students to undertake autonomous learning with plans， goals and evaluation， in order to let the students adapt to the development needs of lifelong learning in future work and life.

Key words： secondary vocational school students； information background； autonomous learning； investigation and analysis