喬紅梅

摘 要：信息技術對學生的實踐能力要求很高，只有經歷實踐的練習，學生才可以切實掌握信息技術的操作技能，才能夠將自身的創(chuàng)新能力進行全面的提升。將思維導圖應用在信息技術教學中，可以幫助學生更加清晰地掌握信息技術知識，從而將提升學生的學習效率，激發(fā)學生對于信息技術的學習興趣，進而達到提升學生創(chuàng)新思維能力的目的。

關鍵詞：信息技術；思維導圖；應用途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.098

讓學生在掌握多樣化的知識的同時，思維能力也得到培養(yǎng)和提升，這是教育最重要的任務。也由此學生可以將接收到的信息轉變?yōu)樽陨砜梢岳斫獾闹R，進而將知識轉變?yōu)樽陨硭哂械闹腔邸Ｐ畔⒓夹g這門學科對學生的實踐力要求很高，學生在結合所學知識與實際經歷的過程中才可以切實地掌握信息技術的操作技能，才能夠將自身的創(chuàng)新能力進行全面的提升。

一、思維導圖概述

思維導圖的概念在上個世紀六十年代末期由英國學者托尼·巴贊提出，也被稱之為心智圖或心靈圖。在人類大腦的思考方式中，放射性思考是一種較為常見的思考方式，知識在被大腦接受的過程中，都在大腦中形成了思考中心。該中心還連接著無數個向外擴散的知識內容，并且向外擴散的知識內容還可以持續(xù)擴散。而應用思維導圖就可以更加具體地進行放射性思考，對日常教學過程中的知識傳遞有著積極的促進作用，將思維導圖進行充分利用，可以幫助學生高效率地學習、理解和運用知識。

二、思維導圖在信息技術教學中的應用途徑

（一） 在自主探究式教學模式中應用思維導圖

在多媒體網絡教室進行信息技術教學的過程中，信息技術教師可以將學生的學習任務進行科學、合理的安排，將制作思維導圖等一些知識對學生進行分配，而學生自身通過過去學習的信息技術知識與即將學習的信息技術知識進行有機結合，在此過程中，學生對于知識之間的聯系有著更深入的思考，再加之信息技術教師對學生的指導作用，對于學生在學習過程中出現的問題進行幫助和回答，進而有效地增加了教師與學生之間的溝通和探討，從而幫助學生更好地進行自主探究式學習。舉例來說，在帶領學生學習支座電子報刊的知識的過程中，教師可以為學生自主探究式學習提供網頁課件，還可以鼓勵學生將自身實際情況作為依據，不斷地更新和完善原有的思維導圖，將自身對知識的理解添加到思維導圖中。與此同時，還可以廣泛吸取學生的意見，持續(xù)地更新和優(yōu)化教師的思維導圖，這樣學生在對所學知識進行鞏固的同時，創(chuàng)新能力也得到了提升。新鮮事物對于學生來說具有較強的吸引力，學生對于事物的理解能力還有待持續(xù)增強，而在信息技術知識的學習過程中，學生的抽象和形象思維都可以得到持續(xù)發(fā)展，思維導圖可以將學生學習的外在和內在條件進行最大程度的滿足，進而將學習過程中遇到的問題進行全面的分析并及時解決，幫助學生將知識的本質進行全面理解，將解決問題的方法進行歸納和總結，信息技術的教學質量得到切實提升，學生良好的學習習慣也可以逐漸養(yǎng)成，學生對于知識的自學意識和能力都得到不同程度地提升。

（二） 在師生進行知識梳理過程中應用思維導圖

在對每節(jié)課進行總結的過程中，信息技術教師可以通過思維導圖來幫助學生進行知識梳理。首先要求學生依據課堂所學的知識進行思維導圖的繪制，將不同的知識點用不同的顏色進行標記，幫助學生對知識進行更深刻的理解，從而提升教學效果。思維導圖還可以作為提綱在復習課中進行應用，通過更加概括的知識幫助學生進行更為深刻的知識理解，從而切實地掌握信息技術知識。與此同時，在學習新知識的過程中，還可以對學習過程中已經掌握的知識進行高效運用。

（三） 在師生進行構建知識網絡過程中應用思維導圖

信息技術教師在將知識框架進行構建的過程中，就可以通過運用思維導圖高效地整合課程知識資源，更加科學、高效和系統(tǒng)地完成教學設計。信息技術教師在思維導圖繪制的過程中，可以將教材和考試大綱作為依據，從而對于各個課時的內容結構進行詳細的分門別類，并在此過程中突出重點，對于信息技術教師教學目標完成有著積極的推動作用。同時，也可以將信息技術知識的重點和難點更加全面地體現，幫助學生更好地進行知識學習。舉例來說，在對學生講解計算機網絡安全保護知識的過程中，教師可以要求學生將搜集的資料和教材作為依據，通過與計算機病毒相關的知識繪制思維導圖，在這樣的教學過程中，學生知識結構的建立離不開思維導圖的幫助，這一思維導圖的中心就是計算機病毒，從而發(fā)散出了電腦病毒和木馬的概念、電腦病毒和木馬對于網絡安全的危害和電腦病毒和木馬的差異以及聯系等知識分支，一張思維導圖也就由此形成。依據這樣的思維導圖任務的完成，學生在繪制思維導圖的過程中也對知識進行了自主探究學習。同時，對知識進行了有效的思考和總結，在對學生進行信息技術學習興趣激發(fā)的同時，還將學生對于信息技術知識學習的思路進行拓展，將學生的思維能力在最大程度上進行了培育和鍛煉。

綜上所述，思維導圖在信息技術教學過程中的重要性不言而喻。而要將思維導圖應用在信息技術教學中，就必須在自主探究式教學模式中應用思維導圖，在師生進行知識梳理過程中應用思維導圖，在師生進行構建知識網絡過程中應用思維導圖。只有這樣，才可以幫助學生將信息技術知識網絡體系進行科學合理的構建，將全新的教學手段和方法帶入信息技術教學過程中，進而全面提升學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力。

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