黃邦貴

摘 要：隨著社會的發(fā)展和進步，學生的教學更加趨向于主動學習的狀態(tài)。語文的學習本身就是一門探究性的課程。初中學生在學習的過程中要更加積極主動，而教師也要重視引導學生在學習中養(yǎng)成自主學習的好習慣，從而更加有效率的學習。

關(guān)鍵詞：少教多學；初中語文；教學

少教多學是當前教學中一種常見的學習狀態(tài)，由于少學多做的學習方式以學生的自主學習為出發(fā)點，是建立在學生學習的主動性的基礎(chǔ)之上的，因而更加注重學生的獨立思考，對學生的進一步學習與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為教師而言，在課堂上的講解要時間短、質(zhì)量高，將更多的時間交給初中學生，從而讓初中語文的教學更有質(zhì)量。

一、注重課堂的有效提問

課堂學習中教師與學生之間的互動是較好的學習方式，在初中語文課堂的學習中，作為教師而言，要合理安排時間，在課堂上進行有效的提問，這樣才能引導初中學生多思考和多學習。例如，在學習老舍《濟南的冬天》這篇文章的時候，為了讓初中學生的思考更加有效，教師在一開始讓初中學生進行閱讀或者是進行教學之前，可以針對課文所學習的內(nèi)容進行課前提問，例如“為什么老舍先生會選擇寫濟南的冬天，而不是選擇其他城市”、“濟南的冬天這篇文章中作者是如何進行描寫的”、“作者對于濟南的感情又是怎樣的”等一些與課文密切相關(guān)的問題，初中學生在聽到這些問題的時候，就會在學習課文時將所學內(nèi)容與問題進行結(jié)合，從而在學習中去思考。這樣在這種提問的形式下就有可能進一步讓初中學生學會自主思考學習，同時也促進了課堂的少教多學，提升了課堂學習的效率。其次，在提問學習中，教師除了通過在正式講課之前進行一些提問來促進初中學生的學習與思考之外，還要注重在課堂教學的知識講解過程中來進行一些有效的提問。比如教師可以在通過對文章的分析之后，對學生進行相關(guān)總結(jié)的提問，“老舍這篇文章寫作的獨特之處在哪里”、“請大家閱讀相關(guān)寫景的文章與濟南的冬天這篇文章進行比較，并寫出自己的學習心得”等等這些問題就可以在課堂學習中提出來，然后給學生一定的時間，這樣他們在課后也能夠思考和總結(jié)，從而進行更多的學習。因此，課堂學習的有效提問能夠促進語文的少教多學。

二、注重團隊的合作學習

團隊學習的效率相對較高。初中語文的學習需要學生更多的交流才能進一步促進學生的學習，而且語文的學習需要學生的積累和分享，這樣才能逐漸拓展自己的視野，幫助自身更好的融入到學習的氛圍當中。因而，在初中語文的課堂學習中，教師要為學生安排相應(yīng)的小組讓他們自己進行學習和交流，這樣才能進一步讓初中學生放開自我，更多的在小組氛圍的帶動下積極主動學習。比如，在學習朱自清的《春》這篇文章時，關(guān)于春的描述，自古以來不論是古詩詞、散文等都有過很多的描寫，而朱自清的這篇《春》與其他所描寫的文章的春有什么區(qū)別、作者的描寫方法是什么、還有哪些關(guān)于春的相關(guān)文章以及古詩詞、積累關(guān)于季節(jié)的相關(guān)詩句和成語等等，這些內(nèi)容要求初中學生要掌握大量的信息。因此，小組合作學習非常有必要，這樣在一個小組內(nèi)小組長可以和小組成員商量負責進行學習任務(wù)的相關(guān)分配，其他成員可以自己選擇想要做的板塊，在課上的小組合作中，團隊之間可以針對教師提出的問題相互發(fā)表意見進行交流，然后有不同的意見可以歸納整理再與其他小組或者全班同一起交流；而在課下的時候，小組學生之間可以分配要積累的具體內(nèi)容，比如，有的學生負責積累春夏的古詩句和成語，而有的同學負責積累秋冬季節(jié)的搜集，還有的學生則是尋找與朱自清描寫的《春》相關(guān)的文章以及涉及的課外知識點等等，這樣在經(jīng)過課下的合作之后，團隊之間為了自己的小團體就會更加積極努力去搜集資料，也能督促學生更好的完成自己的任務(wù)。團隊合作就是積極發(fā)揮學生自主能力的學習方式，這一形式能夠開拓學生的思維，促進學生之間更多的合作學習，是少教多學的典型模式。

三、注重課程的學習監(jiān)督

少教多學的學習模式更多的注重的是學生的主動學習，一般而言是在教師的指導與引導下進行的學習。為了進一步保證少教多學的效果，也為了促進初中學生的有效學習，教師在課程學習的過程當中應(yīng)該做好學習的監(jiān)督，這樣才能保證高質(zhì)量的語文學習。課程學習的監(jiān)督包括兩種方式。第一就是初中學生之間相互監(jiān)督，第二就是教師對初中學生的監(jiān)督，而最重要的監(jiān)督就是學生之間的學習監(jiān)督。例如，在語文課程中會有大量的積累學習，不論是背誦、作文閱讀還是名著閱讀，語文的學習離不開課后豐富的知識積累。因此，為了保證初中學生閱讀的積極性，讓初中學生在少教多學的氛圍中進行學習，教師要注重進行監(jiān)督。首先就是學生的監(jiān)督，在教師布置完一些相關(guān)的閱讀內(nèi)容以及背誦內(nèi)容之后，小組長要負責相關(guān)的學習檢查，比如在背誦一首古詩時，小組長可以分配組員兩兩之間進行背誦與默寫的檢查，之后對于所檢查的結(jié)果進行匯報，讓每個成員的學習結(jié)果都能得到更好的檢驗。這樣初中學生在通過自己小組成員的檢驗下，就會有更多的動力去學習好語文課程內(nèi)容。其次就是教師的課程監(jiān)督，作為教師來說，不可能每一天都對每一個學生的積累、閱讀以及作業(yè)等做出細致的檢查，因而教師可以進行抽查，就是每一天在進行完小組作業(yè)的檢查之后，教師可以針對學習任務(wù)進行簡單的檢驗，以幫助學生督促自身學習，讓初中學生在教師的監(jiān)督下以及學生小組的監(jiān)督下做好少教多學的語文課程學習。

四、結(jié)語

少教多學的學習方式是建立在以教師為主導、學生為主體的課堂學習當中的，作為初中語文教師，既要注重課堂的有效提問，還要關(guān)注學生的合作學習以及課后的監(jiān)督，通過多種多樣的教學方式來促進初中學生的自主學習、合作學習與交流學習，讓初中學生保持良好的學習狀態(tài)。而教師也要注重把握角色定位、做好學習引導，最終提升課堂的學習質(zhì)量。

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