陳庚

摘 要：因高中學(xué)生除了在生理發(fā)展，心理特征、體力和智力上存在客觀差異，同時在受教育的環(huán)境，個人的努力程度等方面也存在明顯差異，因而在教學(xué)中存在“優(yōu)等生吃不飽”，“差等生吃不了”的普遍現(xiàn)象。如何面向全班學(xué)生，有效解決這一問題？本文認(rèn)為實施“分層次教學(xué)”可以起到事半功倍的效果。在班級授課制下，教師在講授同一教學(xué)內(nèi)容時，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次，根據(jù)教育對象實施教育教學(xué)，既能面向全體學(xué)生，“對癥下藥”，又能為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實施策略

高中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及學(xué)生的個體差異性，致使學(xué)生在接受知識和掌握知識上存在“一刀切”的錯誤傾向，不能達(dá)到有效的提高和發(fā)展。為此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式下，針對實際學(xué)情的“分層教學(xué)法”便應(yīng)運(yùn)而生?！胺謱咏虒W(xué)法”是指在當(dāng)前的大班額教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和教學(xué)的實際內(nèi)容，將班內(nèi)學(xué)生分為優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生三類，根據(jù)不同的學(xué)生在深度和廣度上進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)的一種手段。這樣，教師在理解教學(xué)目標(biāo)，講授教學(xué)內(nèi)容，組織開展教學(xué)活動，探究、生成核心結(jié)論，布置當(dāng)堂鞏固和課外作業(yè)，課后輔導(dǎo)時教師都要分層設(shè)計，區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生的知識水平、能力素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)分層落實。

一、教學(xué)設(shè)計時充分了解學(xué)情，恰當(dāng)因能劃類、依類分層是成功的前提

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是成績中等的學(xué)生；C層是拔尖的優(yōu)等生。對學(xué)生進(jìn)行分層不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生取得的進(jìn)步程度作必要的調(diào)整，最終達(dá)到A層逐步解體，B層不斷發(fā)展壯大，C層更進(jìn)一步，優(yōu)中更優(yōu)的目的。

二、教學(xué)過程中施行“分層次教學(xué)”是成功的關(guān)鍵

1.教學(xué)目標(biāo)層次化

以《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，最新《考試說明》和《考試大綱》為依據(jù)，根據(jù)課本的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)合理地制定各類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：①識記；②理解；③簡單應(yīng)用；④簡單綜合應(yīng)用；⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是因人而異的。A類學(xué)生只需達(dá)到①-③；B組學(xué)生則需達(dá)到①-④；C組學(xué)生要達(dá)到①-⑤。例如，在講授“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，應(yīng)要求A類學(xué)生先牢記公式，會用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B類學(xué)生全面理解公式的推導(dǎo)過程與推理方法，并能熟練運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題，要求C類學(xué)生除了會推導(dǎo)公式，還能靈活運(yùn)用公式變形，解決復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

2.課堂教學(xué)層次化

按照“新課標(biāo)”要求、教材特點和學(xué)情實際，設(shè)置懸念，對不同的教學(xué)內(nèi)容、類型采取分門別類的課堂導(dǎo)入方式，調(diào)動學(xué)生活動的積極性，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同類型的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B類學(xué)生為基準(zhǔn)，抓中間，顧兩頭，兼顧A、C兩類，讓各類學(xué)生都感受到其存在的價值，以更加積極的姿態(tài)參與到教學(xué)活動中來。組織實施過程中始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐級遞進(jìn)的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差也不宜太大。與此同時，對舊知識的鞏固，新知識的理解、知識鏈的應(yīng)用和題型的變換等，每個層次都要分層實施，分類指導(dǎo)。促使全班學(xué)生逐步悟出道理，使之掌握規(guī)律，不同程度幫助學(xué)生樹立自信心。此外、還要安排好每個知識點的教學(xué)時間，做到精講多練，克服“一言堂”，糾正“拖泥帶水”，挪出更多的時間留給學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味數(shù)學(xué)，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動腦、動口、動手參與教學(xué)全過程。

3.布置作業(yè)層次化

課后習(xí)題是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇作業(yè)題時，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度，布置不同的課后作業(yè)，一般可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求A層學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。在批改作業(yè)時，對B、C兩層學(xué)生的作業(yè)要特別仔細(xì)些，有時進(jìn)行面批。對A層學(xué)生可同他們探討較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習(xí)題集，幫助他們鉆“牛角尖”。

4.課外輔導(dǎo)層次化

課外輔導(dǎo)中教師要做查漏補(bǔ)補(bǔ)缺的營養(yǎng)師，利用課余時間積極開展傳幫帶工程，分類調(diào)配營養(yǎng)，一方面給A類學(xué)生補(bǔ)課，另一方面給C層學(xué)生增加競賽講座。這樣既可以使A層學(xué)生“吃得了”，奮發(fā)向上，又可以使C層學(xué)生“吃得飽”，充分發(fā)展，最大限度激發(fā)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，形成一種你追我趕的良性學(xué)習(xí)氣氛。此外，對差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補(bǔ)習(xí)上，還要注意情感投入，多一份關(guān)愛，多一份鼓勵。多多分析他們的思想狀況，“對癥下藥”，使他們真正感到我“不笨”，我也“能行”。幫助差生樹立后來者居上的信心和決心。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層次教學(xué)”與素質(zhì)教學(xué)所要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是相輔相成，密不可分的。“分層次教學(xué)”，重要的是在教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為主體，不能脫離學(xué)生搞一些不切實際的教學(xué)活動，我們的一切教學(xué)活動必須以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。作為一名教師，要積極改進(jìn)教學(xué)方法，研究教育理論，成為一名站在時代前列的教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王軍.中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實踐模式[J].文理導(dǎo)航，2013（35）endprint