邢相弇

摘 要：小學美術(shù)教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的重要途徑，也是激發(fā)學生美術(shù)學習興趣以及藝術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此教師應(yīng)該在組織小學美術(shù)的教學過程中加強對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，開展形式多樣的小學美術(shù)教學活動，強化學生的美術(shù)意識以及審美能力，促使學生更好地融入到小學美術(shù)教學情境中來，進而全面提升小學美術(shù)教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；創(chuàng)造力；多媒體教學；開放式教學

學生創(chuàng)造力是現(xiàn)代小學教育中需要重點培養(yǎng)與激發(fā)的學生基本能力，加之美術(shù)教育以學生的動手能力以及思維能力能力教學出發(fā)點，對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)具有天然的優(yōu)勢與積極作用，因此教師在組織小學美術(shù)教學活動時，應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為小學美術(shù)教學活動的出發(fā)點，立足于學生美術(shù)基本素養(yǎng)以及美術(shù)鑒賞能力為教學重點，強化在美術(shù)教學過程中學生自主學習、自主思維、自主實踐的頻次與深度，讓學生自己來定義小學美術(shù)教學活動以及教學形式，進而全面提升學生在美術(shù)教學過程中的參與性、互動性、融入性與能力性，創(chuàng)新小學美術(shù)教學模式，激發(fā)美術(shù)教學活力。

一、多媒體美術(shù)教學激發(fā)教學立體化

善用多媒體來組織小學美術(shù)教學活動，促使小學美術(shù)教學過程形象化與立體化。為了幫助學生更好地融入到美術(shù)教學情境中來，明確教師對美術(shù)教學的核心與重點，教師應(yīng)該善于利用多媒體來組織小學美術(shù)教學活動，將美術(shù)教學內(nèi)容通過動畫或者是圖片的形式進行展示，進而幫助學生進行形象化的理解與掌握，全面提升學生的美術(shù)學習質(zhì)量，實現(xiàn)學生從形象化美術(shù)意象到創(chuàng)造性美術(shù)意象的轉(zhuǎn)變。比如教師在進行《假如我是汽車設(shè)計師》的教學時，教師可以利用一些現(xiàn)代最新款的概念車圖片與視頻，或者是科幻片中的汽車模型來進行汽車樣式的展示，并引導(dǎo)學生進行模仿與創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)造能力。

強化對學生美術(shù)基本技能以及美術(shù)鑒賞能力的培訓，優(yōu)化學生的美術(shù)綜合素質(zhì)。為了幫助學生立足于美術(shù)課堂來提升自身的創(chuàng)造力，教師還應(yīng)該強化對學生美術(shù)基本技能以及美術(shù)鑒賞能力的培訓，尤其是需要提升學生在美術(shù)學習過程中的美術(shù)意識以及美術(shù)組織能力，實現(xiàn)學生在美術(shù)學習過程中對色彩、圖形、色調(diào)等方面基礎(chǔ)知識的靈活性運用與實踐，進而讓學生美術(shù)基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上更好地利用美術(shù)學習來激發(fā)自身的創(chuàng)造能力，實現(xiàn)小學美術(shù)教學的基本目標[1]。

二、動手能力和實踐能力的強化使任務(wù)更開放

強化學生動手實踐能力，為學生制定開放性的小學美術(shù)學習任務(wù)，由于美術(shù)本身就是一個實踐性與操作性強的藝術(shù)類學科，因此教師在美術(shù)教學過程中需要著重強化學生的動手實踐能力，尤其是為學生制定開放性的美術(shù)學習任務(wù)，讓學生發(fā)揮想象、盡情發(fā)揮、大膽創(chuàng)新，進而促使學生以美術(shù)任務(wù)為切入點，全面提升自身的美術(shù)創(chuàng)造能力。比如教師在進行《十二生肖》的教學時，可以學生自己來進行十二生肖形象的創(chuàng)造或是新十二生肖的群像的繪畫，讓學生將自己心中的十二生肖畫出來、展示出來，進而提升學生的美術(shù)創(chuàng)造能力。關(guān)注學生個性化學習訴求，激發(fā)學生的美術(shù)學習信心與積極性。絕大數(shù)小學學生在美術(shù)學習過程中參與性與互動性好，而少部分學生因為個性以及美術(shù)天賦的影響，導(dǎo)致學生對美術(shù)學習缺乏信心與學習樂趣，更不要談美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)了。因此教師在美術(shù)教學過程中尤其需要關(guān)注學生個性化的美術(shù)學習訴求，關(guān)心每一個學生在美術(shù)學習過程中的參與性與變現(xiàn)，及時有效地給出鼓勵與表揚，進而激發(fā)學生的美術(shù)學習信心與積極性[2]。

三、利用教學情境中的多樣性生活情境

多用生活情境來構(gòu)建美術(shù)課堂教學情境，提升學生的美術(shù)學習多樣性，生活情境與美術(shù)教學之間存在著密切的關(guān)系，提升小學美術(shù)對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與引導(dǎo)。比如教師在進行《為解放軍叔叔畫張像》的教學時，教師可以先引導(dǎo)學生講述自己與解放軍叔叔、警察叔叔之間的故事，并將自己心目中、見聞中、想象中的解放軍叔叔的形象進行描述性展示，讓學生在畫作中表達自己對解放軍叔叔的愛。

加強教師對學生創(chuàng)造力培訓的教學力度，增強教師的教學設(shè)計與創(chuàng)新能力，美術(shù)教學在小學階段屬于邊緣性學科，學生與教師對其重視程度明顯不夠，許多學生在美術(shù)學習方面存在的天賦與興趣也得到全面激發(fā)與引導(dǎo)，因此為了在美術(shù)教學過程中加強對學生創(chuàng)造力的教育與引導(dǎo)，教師首先應(yīng)該提升對美術(shù)教學的重視程度，尤其是應(yīng)該提升教師對美術(shù)課堂的教學組織能力以及教學管理能力，實現(xiàn)教師對培養(yǎng)你美術(shù)創(chuàng)造力的教學設(shè)計與教學內(nèi)容優(yōu)化。

四、多學科之間的融合創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)造力

加強美術(shù)學科與音樂、語文、科學等學科的融合，創(chuàng)新美術(shù)教學方法。美術(shù)學科是一門藝術(shù)類的學科，是學生個性素養(yǎng)以及認知方式的一種創(chuàng)新性融合，且與其他學科之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，因此教師在組織小學美術(shù)教學時，需要著重加強美術(shù)學科與音樂、語文、科學等學科知識的整合與對接，讓學生在其他學科情境下完成美術(shù)學習，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。

立足于學生的美術(shù)學習興趣來開展小學美術(shù)創(chuàng)造力培訓，激發(fā)學生的參與積極性。在小學美術(shù)教學過程中，教師尤其是應(yīng)該結(jié)合學生的美術(shù)學習興趣來組織美術(shù)教學活動，一方面通過學生感興趣的美術(shù)教學內(nèi)容來加強學生與美術(shù)課堂之間的互動與聯(lián)系；另一方面通過學生感興趣的內(nèi)容來引導(dǎo)學生進行美術(shù)創(chuàng)造力的拓展與延伸，使得學生在快樂輕松的教學環(huán)境中更好地投入到美術(shù)學習中去，進而實現(xiàn)小學美術(shù)教學活動的高效性與聯(lián)動性，實現(xiàn)小學美術(shù)教學目標。

在小學美術(shù)教學過程中加強對學生創(chuàng)造力的引導(dǎo)與培養(yǎng)是現(xiàn)代小學美術(shù)教學的重要教學目標，教師應(yīng)該從開放性的美術(shù)教學情境、多樣化的美術(shù)教學活動、趣味化的美術(shù)教學形式、立體化的美術(shù)互動模式來進行學生創(chuàng)造力的培訓與引導(dǎo)，促使學生更好地融入到小學美術(shù)教學情境中來，實現(xiàn)學生對美術(shù)思想、美術(shù)技能、美術(shù)方法、美術(shù)意識的掌握與拓展，進而全面激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]黃少煌.《筆尖的跳躍思維的飛躍創(chuàng)造的跨越——淺談小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效方法》[J].課程教育研究2013（8）220-220

[2]姚敏.《淺談小學美術(shù)課堂教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維》[J].讀寫算教育教學研究2015（2）endprint