曹志福

摘 要：一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，需要一批優(yōu)秀的老師；一節(jié)有質(zhì)量的課堂，同樣需要一個(gè)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，答案、結(jié)論往往都從問(wèn)題中來(lái)，所有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)就尤為重要。通過(guò)“問(wèn)題”來(lái)找尋答案更容易加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更容易為學(xué)生所接受。因此針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的接收情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)“問(wèn)題”設(shè)計(jì)是我們需要討論研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；“問(wèn)題”設(shè)計(jì)

為人師表，是我這一生追求的目標(biāo)。在生活中，我處處做到盡善盡美，為了給我的學(xué)生留下一個(gè)值得學(xué)習(xí)的好榜樣。數(shù)學(xué)，也許對(duì)有些人而言，很復(fù)雜，沒(méi)有用處，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)的規(guī)律都讓我著迷。我喜歡數(shù)學(xué)，我喜歡學(xué)生，所以我毅然的選擇了小學(xué)數(shù)學(xué)作為我這一生將為之努力的方向。在這條道路上，我收獲快樂(lè)，但也為之苦惱。教學(xué)課堂設(shè)計(jì)一直是我想要努力突破的方向，但是在“問(wèn)題”設(shè)計(jì)板塊我遇到了很多困難。教學(xué)的根本目的是通過(guò)恰當(dāng)有效的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是在傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多方向性思維。在“問(wèn)題”設(shè)計(jì)板塊內(nèi)容上以重點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力為重點(diǎn)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段起著重要的智力開(kāi)發(fā)和思維培養(yǎng)的作用，但是在我實(shí)習(xí)階段，我在一家縣城小學(xué)中擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)代課老師7個(gè)月，在這7個(gè)月的時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題；由于縣城學(xué)校在各方面都跟一線城市的學(xué)校在設(shè)備，師資力量上都有顯著的差別。學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師資源的緊缺，使得一個(gè)老師兼帶四到五個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，在我代課期間，我?guī)W(xué)5年級(jí)3個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上還需要兼帶小學(xué)2年級(jí)2個(gè)班。教學(xué)壓力相當(dāng)大，課程上的安排也相當(dāng)緊湊，留給老師做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)縮小，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)上的處理也是馬馬虎虎，只是做到知識(shí)填鴨式教學(xué)，沒(méi)有做到啟發(fā)式教學(xué)。更有甚者，有些老師在網(wǎng)上下載一些PPT就直接進(jìn)行上課，師生互動(dòng)更是少之又少。

作為新一批的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們難道要繼續(xù)這種教學(xué)狀態(tài)，不，我們要改變這種現(xiàn)狀，我們要做到在課堂上以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)去探索，去研究，最后得出結(jié)論，這樣可以讓學(xué)生記得更牢，學(xué)的更多。在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要更注重學(xué)生的思維啟發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去思考。思維得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)能力自然而然的就會(huì)提高。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課的核心，整堂課所需要貫穿的思想，內(nèi)容都包括在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上。在我們大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)考試項(xiàng)目，每一次的考試我們都像是備課一般認(rèn)真仔細(xì)，考慮的問(wèn)題也十分全面。由此可見(jiàn)其重要性。一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多，收獲更多；一個(gè)不過(guò)關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使整堂課變得枯燥乏味，就像是填鴨式教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，不僅僅沒(méi)學(xué)到什么實(shí)質(zhì)性的東西，而且會(huì)對(duì)該課程有厭煩心理。即使學(xué)到了課程上所需要的內(nèi)容，也會(huì)讓學(xué)生很快的遺忘。

課堂設(shè)計(jì)中的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。語(yǔ)文中常有這樣一句話：透過(guò)問(wèn)題看本質(zhì)。在數(shù)學(xué)中也是一樣的，我們通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，來(lái)找到規(guī)律，最后得出結(jié)論。那如何來(lái)完成呢，我們需要在我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)上加以創(chuàng)新。

三、對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的探索

1.理論聯(lián)系實(shí)際的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)

讓學(xué)生去看老師畫(huà)圓柱體，這樣沒(méi)有意義，要讓學(xué)生找到我們生活實(shí)踐中出現(xiàn)的圓柱體，用圓規(guī)、尺子和筆自己動(dòng)手畫(huà)一個(gè)圓柱體。這樣學(xué)生才能學(xué)得更多。在講解圓柱體求側(cè)面積知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以給每個(gè)學(xué)生都分發(fā)大小相等的一個(gè)長(zhǎng)方形紙片，和2個(gè)圓形紙片，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自己制作一個(gè)圓柱體，將之前的學(xué)的舊知識(shí)和新知識(shí)有一個(gè)融合。帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)側(cè)面積和長(zhǎng)方形面積的關(guān)系，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圓柱體側(cè)面積的規(guī)律。這種讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終得出結(jié)論的教學(xué)方法，更適合小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.遷移式“問(wèn)題”設(shè)計(jì)

利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了的知識(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，既做到了對(duì)舊知識(shí)的溫故，同時(shí)又能啟發(fā)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題上這種遷移式“問(wèn)題”設(shè)計(jì)是經(jīng)常用到的教學(xué)方法。知識(shí)的連貫性，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大特性，數(shù)學(xué)往往是從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始慢慢的向外延伸，學(xué)習(xí)了圓的直徑，延伸到圓的周長(zhǎng)計(jì)算，再拓展到面積的計(jì)算，一步步都是有計(jì)劃的，有規(guī)律的。這一系列都形成一個(gè)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)“知識(shí)回顧——聯(lián)系創(chuàng)新——新知識(shí)”。這類教學(xué)方式有助于縱向思維的培養(yǎng)。也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

3.反向思維的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文、物化生等課程中經(jīng)常會(huì)用到反向思維。各科的教學(xué)思維都是互通的，在數(shù)學(xué)中反向思維也是一個(gè)重點(diǎn)思維。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)反向問(wèn)題，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生從反方向的角度去思考問(wèn)題，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反證，來(lái)獲得結(jié)論，這種逆向思維方式可以幫我們解決學(xué)習(xí)中很多難題。在選擇題中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生碰到難以排除的選項(xiàng)，如果嘗試著利用逆向思維去解題，很容易就得出結(jié)論。將答案帶入到題目中，看是否滿足題目所滿足的條件，滿足則證明該選項(xiàng)是正確的，反之，則是錯(cuò)誤的。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)個(gè)性化和情境化的過(guò)程。不同的教學(xué)老師面對(duì)同一份課堂內(nèi)容，會(huì)設(shè)計(jì)出不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最后呈現(xiàn)的教學(xué)效果也是完全不同的。作為一個(gè)擁有新一代思想的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我更注重學(xué)生的思維啟發(fā)培養(yǎng)。無(wú)論是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式，還是平時(shí)的生活中，都應(yīng)該將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主題，我們要以積極發(fā)展學(xué)生思維能力為己任。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏業(yè)總.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2012（3）：81-81.

[2]吳加發(fā).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2016（8）.

[3]李新.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的策略[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2014（22）.

[4]葉笑竹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知能力培養(yǎng)的方法創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2016（3）：196-196.endprint