何韻儀

摘 要：建筑面積是“建筑工程計量與計價”課程的授課內(nèi)容之一，是建筑類學(xué)生必須掌握和運(yùn)用的知識。但由于“建筑工程建筑面積計算規(guī)范”的條文內(nèi)容多，常規(guī)課時數(shù)少等客觀原因，使得教師不得不壓縮授課內(nèi)容。本文針對上述問題，在教學(xué)中使用圖示教學(xué)法、參觀教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等進(jìn)行教法的嘗試和調(diào)整，以求找出一條適合中職類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：“建筑工程建筑面積計算規(guī)范”；圖示教學(xué)法；參觀教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動法；第二課堂

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

建筑面積是建設(shè)工程領(lǐng)域一個重要的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，以平方米反映房屋建筑建設(shè)規(guī)模的實物量指標(biāo)，是建筑類學(xué)生必須掌握和運(yùn)用的知識。掌握工程建筑面積計算，確保工程造價的準(zhǔn)確性，有利于進(jìn)行造價指標(biāo)的分析，積累工程造價指標(biāo)經(jīng)驗。

因此“建筑面積計算規(guī)范”成為“建筑工程計量與計價”課程的授課主要內(nèi)容之一，要求學(xué)生掌握建筑面積計算規(guī)范，并且能夠熟練應(yīng)用、正確計算各類建筑物的建筑面積。

一、“建筑工程建筑面積計算規(guī)范”的教學(xué)現(xiàn)狀

一般情況下，“建筑工程建筑面積計算規(guī)范”課程常用8節(jié)課的時間進(jìn)行講授和輔導(dǎo)，約占課時數(shù)的6%。但由于總課時數(shù)較少、教學(xué)內(nèi)容多等客觀問題存在，使得教師不得不壓縮授課內(nèi)容、滿堂灌地進(jìn)行講授。在課堂上，學(xué)生需要了解30個以上的建筑部位和名稱，26項需要計算和10項不需要計算的項目。這使教師必須以平均6分鐘的速度講授一個項目的計算規(guī)范，并要求學(xué)生能夠快速掌握。

可是，處于中職二年級的學(xué)生正處在專業(yè)課的初學(xué)階段，沒能清晰建立建筑物中涉及部位和名稱的概念，常把樓梯和臺階、陽臺和平臺、坡道和散水等混淆，對理論知識有一定的抵觸情緒。因此，教師如果在課堂上只一味按照計算規(guī)范進(jìn)行“填鴨式”的講授，教學(xué)效果肯定是很不理想的。

二、“建筑工程建筑面積計算規(guī)范”的教學(xué)改善措施

針對上述的教學(xué)現(xiàn)狀，為了更有效地開展教學(xué)工作。我嘗試在教學(xué)中增加圖示教學(xué)、參觀教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教法來改善“建筑工程建筑面積計算規(guī)范”教學(xué)效果，同時也重新表述規(guī)范中的枯燥條文，以求提高教學(xué)效果。

1.圖示教學(xué)法

圖示教學(xué)法，也叫“圖文示意”教學(xué)法，即通過簡要的符號、圖像、濃縮的文字、線條（箭頭）等構(gòu)成特有的圖文式樣，綜合運(yùn)用板書、電腦課件等有效施教的教學(xué)方法。研究表明，人類大腦對圖像的存儲速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語言的存儲速度。可以想象計算規(guī)則由文字組成，教師授課用語言來表述，當(dāng)教師的語言表述比較單調(diào)時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然不高，因此老師應(yīng)以圖文并茂的形式進(jìn)行授課，就會得到如圖1與圖2的對照效果。

顯而易見，在建筑面積計算中有些建筑部位和名稱是學(xué)生沒見過或沒接觸過的，如果教師按照規(guī)范“照讀”，只會讓學(xué)生感覺教師在“和尚念經(jīng)”。經(jīng)過數(shù)年的經(jīng)驗累積，我利用PPT的動畫功能，首先把簡單的文字和圖片顯示出來并提問學(xué)生“這是什么”，學(xué)生很容易回答出來，這時他們會有成就感，其實他們不知自己的大腦已經(jīng)被教師引導(dǎo)著，開始接受和準(zhǔn)備處理老師接下來要講的內(nèi)容，接著教師再把計算規(guī)范顯示出來并加以解釋。通過這樣簡單的圖片和標(biāo)記、文字等組合而成的知識點就可得到很好的呈現(xiàn)，有利于學(xué)生對新知識的形象記憶，而且在這樣的課堂中，師生之間能夠建立起良好的互動，課堂氣氛活躍，學(xué)生有了成就感，自然更愛學(xué)習(xí)。

2.參觀教學(xué)法

參觀教學(xué)法是通過組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行實地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。那么，參觀教學(xué)法是如何有益于建筑類專業(yè)的教學(xué)呢？我們知道“讀萬卷書、走萬里路”的道理，就是告誡世人理論必須與實際相結(jié)合，要學(xué)以致用。我曾在課堂上提問學(xué)生“同學(xué)們從小到大都在家里生活，是否有好好看過自己家的房子？在學(xué)校讀書一年多，是否有好好感受過每天使用的教學(xué)樓、宿舍樓？”可以看到有部分學(xué)生會表現(xiàn)出很迷惘、甚至愧疚的表情。所以，在學(xué)習(xí)建筑面積計算規(guī)范中，布置的第一份作業(yè)不該是抄規(guī)范，不是背誦記憶，更不是進(jìn)行實例計算，而應(yīng)該是參觀學(xué)習(xí)，給學(xué)生展開一個特別的第二課堂。我要求學(xué)生好好參觀校園里的建筑物，并要求每位學(xué)生在參觀時拍下照片，照片必須屬于建筑物中的某個部位、局部或整體，并對所拍攝的照片命名。

在學(xué)生上交的照片中可以看出，大部分學(xué)生有較好的房屋構(gòu)造基礎(chǔ)知識，能準(zhǔn)確地描述所參觀的建筑部位和名稱。但同時也可發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的專業(yè)知識比較欠缺，比如，把車棚誤認(rèn)為雨棚，把樓梯前過道誤認(rèn)為陽臺，把臺階誤認(rèn)為樓梯等。我相信，大部分學(xué)生在參觀、拍下照片到給照片命名的過程中都有或多或少的迷惘和不自信，但都一定經(jīng)過了大腦的思考，對學(xué)過的專業(yè)知識進(jìn)行了回憶、梳理和鞏固，從而加深了對建筑的了解，能更好地指導(dǎo)接下來的學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)驅(qū)動法

經(jīng)過上面的參觀學(xué)習(xí)后，從某程度上學(xué)生的視野已得到開闊，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。建筑面積計算是一門需要團(tuán)隊合作的專業(yè)性工作，對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神顯得十分重要。因此，我要求學(xué)生通過參觀考察，分析校內(nèi)外建筑物涉及建筑面積計算規(guī)范的結(jié)構(gòu)和部位，同時初步掌握建筑考察的資料搜集、實地觀察、信息記錄分析、成果整理的知識和技能，并加強(qiáng)分工合作、領(lǐng)悟團(tuán)隊協(xié)助精神。經(jīng)過了約半個月的準(zhǔn)備，學(xué)生們均能按要求提交考察報告書，如圖3、圖4。

以上是部分學(xué)生的建筑面積考察報告，從他們制作的過程中可以感受到“人多力量大”的團(tuán)結(jié)精神，每個宿舍的學(xué)生分工合作，有的學(xué)生去拍照、收集資料，有的去曬照片、寫文字，甚至繪畫裝飾。在學(xué)生們基本掌握了建筑面積計算規(guī)范后，我就對校內(nèi)配套工程案例“二層住宅”進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行建筑面積計算，并講解正確的計算表格填寫方法。

本文所探討的教學(xué)方法，從某種程度上講，比較適合中職類學(xué)生。通過一系列從簡單到復(fù)雜的教法、學(xué)法的層層遞進(jìn)，著實發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)出較濃的專業(yè)熱情，分析和解決問題的能力也得到很大的提高。同時培養(yǎng)了學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)的眼光”看待學(xué)習(xí)和知識的習(xí)慣，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)方法多種多樣，從來沒有最好，只有更好，無論是上述的圖示教學(xué)法還是參觀學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法，只要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那么作為教師的我們都不妨去嘗試、去探討?？偟膩碚f，這種教學(xué)的嘗試體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念，拉近了課本知識與現(xiàn)實生活的距離，提高了教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余 瑜.中職《建筑工程計量與計價》教學(xué)模式改革初探[J].福建建材，2011（4）.

[2]朱 平.如何提高《建筑工程計量與計價》課程的教學(xué)效果[J].考試周刊，2009（4）.

[3]李利娟.中職《建筑工程概預(yù)算》課程的教學(xué)變革實踐與反思[J].中國建設(shè)教育，2009（8）.