王駿飛

摘要：本文針對本科數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，從工程教育專業(yè)認證的概念入手，探討工程教育專業(yè)認證背景下本科院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革方法，并通過構(gòu)建數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系來監(jiān)督數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，通過理論分析為專業(yè)認證背景下仍處于迷茫時期的院校提供一些教育教學(xué)方面的參考經(jīng)驗。

Abstract： In view of the teaching status of undergraduate mathematics， this paper starts from the concept of engineering education professional certification， and discusses the teaching content reform methods of basic mathematics courses in universities under the background of engineering education professional certification， and through the construction of basic mathematics course teaching evaluation system， supervises the teaching quality of the basic mathematics course. Through theoretical analysis， it provides some educational and teaching reference experience for the institutions which are still in confusion during the professional certification

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

Key words： engineering education professional certification；mathematics basic course；teaching reform

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0255-04

0 引言

本科院校工程教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)該具備工程類工作崗位所要求的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的專業(yè)知識，并且能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識分析或解決實際問題。工科數(shù)學(xué)課程是工程教育的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)和工程的結(jié)合誕生了探索工程問題的現(xiàn)代科學(xué)分析工具。本科院校工程教育專業(yè)以培養(yǎng)工程人才為終極目標，在社會對復(fù)合型應(yīng)用型工科人才的需求日益高漲的市場形勢下，應(yīng)該緊跟時代發(fā)展形勢靈活調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)工程教育專業(yè)認證要求。

本文針對本科數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，從工程教育專業(yè)認證的概念入手，探討工程教育專業(yè)認證背景下本科院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革方法，并通過構(gòu)建數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系來監(jiān)督數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，通過理論分析為專業(yè)認證背景下仍處于迷茫時期的院校提供一些教育教學(xué)方面的參考經(jīng)驗。

1 本科院校工程教育專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來看，對于本科院校來說，工程教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)包括線性數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)以及概率論等內(nèi)容，主要是數(shù)學(xué)專業(yè)的一些基礎(chǔ)課程，實際的變化并不大，可以認為是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容長期以來的統(tǒng)一形式。這也是現(xiàn)階段，工程教育專業(yè)本科生所舉辦的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。總的來說，其內(nèi)容比較的陳舊，主要是一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)案例，比較現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)知識比較缺乏，連續(xù)性的內(nèi)容比較多，對于離散內(nèi)容并不重視。并且其內(nèi)容過于偏向分析，缺乏對數(shù)字的計算，并且運用的運算技巧也比較多，而缺乏數(shù)學(xué)思想的貫徹?，F(xiàn)階段，一些資歷比較老的院校，在工科數(shù)學(xué)方面，其課程結(jié)構(gòu)主要確定為三個部分，分別為基礎(chǔ)和選學(xué)以及講座等?；A(chǔ)部分由下列內(nèi)容組成：微積分、常微分方程；線性代數(shù)（包括解析幾何）；概率論與數(shù)理統(tǒng)計。選學(xué)部主要是工程中比較常用的幾個數(shù)學(xué)方法：數(shù)值計算方法；數(shù)學(xué)物理方法；應(yīng)用統(tǒng)計方法；最優(yōu)化方法；數(shù)學(xué)實驗和簡單的數(shù)學(xué)建模。講座為：對一些最新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的介紹，如：人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和混沌、小波分析等，主要的目的是對學(xué)生的視野進行拓展，其基礎(chǔ)的部分主要是對理工科各專業(yè)的必修數(shù)學(xué)課進行教學(xué)。目前，很多同行對于這種課程體系都比較認可，在很多國內(nèi)老牌院校中，已經(jīng)開始實施。但是對于一些地區(qū)的高校，升本的時間還很短暫，課程內(nèi)容體系的設(shè)置還跟不上學(xué)習(xí)發(fā)展的戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)的定位等。尤其對于數(shù)學(xué)課程來說，在課程的內(nèi)容和體系的設(shè)置方面都沒有進行優(yōu)化升級，比如基礎(chǔ)內(nèi)容還很缺乏，選學(xué)的知識過少，并且講座的數(shù)量更是微乎其微。

1.2 根據(jù)教學(xué)的方法來看，數(shù)學(xué)課時近些年來在工程教育專業(yè)中，被普遍壓縮，數(shù)學(xué)時間相對來說較為缺乏。這也使得老師在實際教學(xué)時，不得不對一些內(nèi)容進行壓縮與簡化，并且適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移教學(xué)的重點，將其放在運算的公式以及技巧等方面，并沒有真正地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與功能，對于實際問題的解決起不到應(yīng)有的作用。數(shù)學(xué)本質(zhì)上是一種工具，而在工科數(shù)學(xué)教學(xué)體系下，其解決問題的能力逐漸被弱化。在一些高校之中，所開設(shè)的有關(guān)數(shù)學(xué)建模等方面的課程非常少，并且也多以選修課的形式進行，無法引起學(xué)生的重視，老師進行這方面教學(xué)也比較缺乏積極性，效果比較有限。

這也說明，現(xiàn)階段本科學(xué)校的數(shù)學(xué)課程的設(shè)置存在比較多的問題，沒有真正體現(xiàn)出工程教育所要求的數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用型教學(xué)的要求。目前，數(shù)學(xué)體系的教學(xué)主要還是教會學(xué)生如何應(yīng)試，過于偏重對數(shù)學(xué)問題的求解，反復(fù)地進行舉例，并且對于數(shù)學(xué)基本內(nèi)涵與相關(guān)定理，在進行講解時沒有重視起來，在數(shù)學(xué)問題的設(shè)置方面，也沒有融入工程的元素。但是工科學(xué)校一些專業(yè)問題的解答，需要使用到數(shù)學(xué)知識的基本概念與定理和方法等。

2 工程教育專業(yè)認證背景下本科院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程改革的重要意義

2.1 工程教育專業(yè)認證的概念

這一內(nèi)容主要是專業(yè)的認證機構(gòu)就開設(shè)工程類專業(yè)的高校所進行的專業(yè)認證，一般由類似行業(yè)協(xié)會的組織等對其進行認證，以更好地做好相關(guān)的工程技術(shù)人才所獲得的教育具有一定的質(zhì)量。

對工程教育專業(yè)認證來說，其最為核心的內(nèi)容就是認證的標準，既體現(xiàn)了專業(yè)認證的思想及其理念，也反映了專業(yè)認證的制度實施情況。從國內(nèi)的情況來看，其認證的主要標準包括對學(xué)生的培養(yǎng)目標、學(xué)生達到畢業(yè)標準的要求以及學(xué)生的持續(xù)改進能力和師資力量與課程體系的建設(shè)等，在這其中培養(yǎng)的目標和畢業(yè)的基本要求反映了社會的實際需求，也是工科學(xué)校進行數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，是制定教育計劃和實施教育活動的依據(jù)。

2.2 工程教育認證背景下本科院校工程教育專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程改革的意義

從2006年教育部發(fā)布教高廳函[2006]5號，標志著工程教育的專業(yè)認證工作的試點正式開始，也促使國內(nèi)高校的相關(guān)專業(yè)著手進行認證工作。事實上，進行專業(yè)認證的效果非常的鮮明，在進行專業(yè)教育的改革和行政管理改革以及教學(xué)條件改革方面都發(fā)揮了很大的作用，也促使教育的水平得到了很大程度的提升，確保了進行人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也促使教育領(lǐng)域與工程領(lǐng)域的合作不斷的深化，加快推進了工程師注冊制度的形成與發(fā)展。

2.2.1 有利于學(xué)校人才培養(yǎng)要求。在不同的階段，國家對人才進行培養(yǎng)時，所要求的標準也是具有差異性的，高校會根據(jù)對人才進行培養(yǎng)的要求以及自身發(fā)展的特點來對人才進行定位，學(xué)習(xí)在教學(xué)改革方面必須要著眼于人才培養(yǎng)的目標，實際上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容及課程體系方面都是進行教學(xué)研究與改革的主要內(nèi)容之一。

2.2.2 對于學(xué)生更加全面合理地學(xué)習(xí)與掌握知識，以強化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來對學(xué)科中的專業(yè)問題進行解答的能力。數(shù)學(xué)知識實際上涉及的范圍比較廣闊，要從中提取精華的部分，確保其能夠用于對實際問題的解決，還能夠促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系更加的完整。對于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建，使其學(xué)習(xí)比較輕松，同時還能夠?qū)χR的本質(zhì)進行合理的把握，并且對知識的應(yīng)用能力進行提升。

2.2.3 對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利。對學(xué)生數(shù)學(xué)文化進行熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。這不僅是為了服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)知識，也是對其分析與解決問題的實際能力進行服務(wù)，更是對國家經(jīng)濟社會的發(fā)展進行服務(wù)。在對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)進行培養(yǎng)等方面，進行數(shù)學(xué)文化的熏陶，主要依據(jù)的是大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的方法等。

2.3 工程教育專業(yè)認證背景下對本科數(shù)學(xué)教學(xué)改革的要求

對工程教育專業(yè)進行認證也是國際范圍內(nèi)使用的制度，主要目的是為了確保教育的質(zhì)量，也是高校教育取得國際認可的重要方式。在認證的背景之下，開展本科數(shù)學(xué)教學(xué)就是要確保所培養(yǎng)的該專業(yè)的畢業(yè)生的質(zhì)量，確保其能夠達到行業(yè)認定的標準，符合社會需求，其中以培養(yǎng)目標與畢業(yè)的要求作為基本的導(dǎo)向。對工程教育專業(yè)進行認證，需要對其專業(yè)課程的體系以及師資等方面進行認證，并以畢業(yè)生的能力為認證的核心，同時注重專業(yè)改進機制的建立以確保專業(yè)教育的質(zhì)量與活力。

3 基于工程教育專業(yè)認證背景的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革方法

3.1 改革思路

①具體化“能力培養(yǎng)”的目標，探索出數(shù)學(xué)與能力的關(guān)系。國家比較重視對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，很多高校在對大學(xué)的課程體系的設(shè)置等方面，都把目標設(shè)定為對創(chuàng)新型的人才進行培養(yǎng)，但是對于如何在大學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)這一目標并沒有具體的思路。首先要搞清楚何為創(chuàng)新。其次還要對創(chuàng)新所需要的知識與思維和品質(zhì)等方面的要求對學(xué)生進行培養(yǎng)。再次還必須要理清如何在設(shè)計的課程體系中體現(xiàn)這些要求，最后再根據(jù)具體的要求，對教學(xué)內(nèi)容和課程體系等進行認證。

②適當(dāng)刪減純數(shù)學(xué)內(nèi)容，增加專業(yè)數(shù)學(xué)內(nèi)容的比例，以做好對理論與實踐內(nèi)容的權(quán)衡。對于大學(xué)數(shù)學(xué)來說，在對其課程體系與教學(xué)的內(nèi)容進行設(shè)置時，還要確保數(shù)學(xué)知識的理論和利用數(shù)學(xué)知識進行實踐之間的比例的權(quán)衡。對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要是要滿足專業(yè)發(fā)展的需要，其所面對的學(xué)生也不是數(shù)學(xué)專業(yè)，如果理論性的知識比重過大，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說負擔(dān)比較重。而如果理論知識的比重過小，對于學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)則比較困難，對于數(shù)學(xué)知識的理解也不夠深刻，運用起來也更加的困難，在這種情況下也就無法形成真正的數(shù)學(xué)思維，也不能很好地對數(shù)學(xué)的思想進行領(lǐng)會，在對專業(yè)問題進行解決時，運用數(shù)學(xué)知識也很難到位。如何對平衡進行把握，需要學(xué)校做好對人才培養(yǎng)的定位。如何把握這個平衡，需要結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置的要求以及學(xué)生的能力進行綜合考慮。

③以學(xué)生的起點和能力不同進行教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計過程中，要注意考慮到學(xué)生本身的不同和差異，避免這種課程的設(shè)計不能滿足本層次學(xué)生的需求?，F(xiàn)階段，由于高等教育的普及化，高校追求生源，尤其是其中的某些地方性高校，更希望以高生源的優(yōu)勢來擴大學(xué)校本身的知名度，導(dǎo)致了原本學(xué)生的素質(zhì)被整體拉低，同年級同專業(yè)的學(xué)生入學(xué)分數(shù)相差較大。所以所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容首先要能夠讓大多數(shù)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)不吃力，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外還要滿足部分學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力等綜合能力和素質(zhì)較強的學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

④要從“大方向”上進行課程設(shè)置，這個“大方向”指的是整體和長遠的考慮。大學(xué)往往是人生中的關(guān)鍵階段，處于“自我管理”時期，在約束較少的情況下，如何讓自身的能力和素質(zhì)得到提高是一個重要的課題。所以在課程體系設(shè)計上，要綜合考慮對于學(xué)生的影響，這種影響不僅局限于眼前的分數(shù)和成績，更重要的是學(xué)生在走入社會以后，如何對所學(xué)的知識加以應(yīng)用。在課程體系及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，本學(xué)科的完整性與系統(tǒng)性固然要考慮，但還要注意與其他各門學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透。大學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程屬于基礎(chǔ)學(xué)科，是除個別文史類專業(yè)以外，大部分專業(yè)都需要開設(shè)的課程，其目的不是為了要學(xué)生掌握多少高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容，而是為了更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，將本專業(yè)所涉及的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題而得出進一步的結(jié)論。因此要辯證地看待高等數(shù)學(xué)同其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

⑤課程體系與教學(xué)內(nèi)容的更新要與現(xiàn)階段的先進學(xué)術(shù)內(nèi)容相匹配。在科技和社會日益進步的現(xiàn)代社會，一切事物都處于飛速發(fā)展之中，人的意識也要與這種發(fā)展相匹配。我們曾把不能應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)科稱為“偽科學(xué)”，雖然在思想日益更新的今天這種說法有所改變，但仍然可以看出數(shù)學(xué)在眾學(xué)科中的地位，數(shù)學(xué)是一切科技得以推進的重要力量。并且數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍在不斷擴大，所涉及的領(lǐng)域也在更新，應(yīng)用手段在不斷進步。所以說，大學(xué)生作為新一代科技發(fā)展的重要力量，其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也要與當(dāng)下領(lǐng)先水平相匹配。在知識更新的過程中，要注意知識掌握與專業(yè)要相適應(yīng)，程度要與當(dāng)下先進水平接軌，深度應(yīng)和學(xué)生認知能力保持匹配。

3.2 構(gòu)建數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程新的課程內(nèi)容體系

本科教育階段的工科專業(yè)，其數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容須突出“工程”這一概念。就當(dāng)下的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來看，除了一些基礎(chǔ)理論知識，就是枯燥乏味的數(shù)字運算，基本看不到與專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容。緣于此種現(xiàn)象，現(xiàn)結(jié)合本身多年的教學(xué)實踐，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為三種：必修、選修和實踐內(nèi)容。

①必修內(nèi)容。必修內(nèi)容是全體學(xué)生需熟練掌握的課程，也是學(xué)習(xí)更深層知識和其他相關(guān)將知識的必備能力。將數(shù)字基本能力、應(yīng)用能力和自我學(xué)習(xí)的能力設(shè)置成三個教學(xué)目標，通過課程教學(xué)使學(xué)生擁有這三種能力，通過必修課程，讓本科階段的工科學(xué)生擁有基本的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。例如：在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初，將整個知識體系分為五個模塊，即極限、變化率、積分、優(yōu)化和專業(yè)等五部分，將日后在學(xué)習(xí)和實踐中可能遇到的相關(guān)問題滲透到每一模塊中。這樣能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)用和理解數(shù)學(xué)知識，還能在專業(yè)課程上有所領(lǐng)悟，更使學(xué)生看到數(shù)學(xué)的實用性。

②選修內(nèi)容，包括專業(yè)選修內(nèi)容和公共選修內(nèi)容。專業(yè)選修內(nèi)容重點在于“專業(yè)”二字上，是以不同專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為參考對象，以專業(yè)指向為著眼點，將數(shù)學(xué)這一數(shù)字化的量化工具的具體作用展現(xiàn)出來。黑龍江科技大學(xué)分專業(yè)進行不同的數(shù)學(xué)選修課內(nèi)容設(shè)計。工程數(shù)學(xué)分為（A）（B）兩類課程內(nèi)容，都包含有概率統(tǒng)計。除此之外機械類和土木工程類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容還包括線性代數(shù)和數(shù)學(xué)實驗。電氣類、電子類，計算機類專業(yè)另外包括積分變換、級數(shù)計算和數(shù)學(xué)實驗等內(nèi)容。公共選修主要有建模、實驗和文化欣賞等與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容。公共選修內(nèi)容，是所有學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的課程，在課程中注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)，使學(xué)生有意識地將專業(yè)課程中的問題及時轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題進行解決。

③實踐內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)建模競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練大賽、機器人大賽等活動。這部分內(nèi)容主要針對學(xué)習(xí)和理解能力較強的學(xué)生，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用能力要求較高。實踐是將專業(yè)知識與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力互相滲透，同步提升和發(fā)展。其中包括了各種數(shù)學(xué)能力，例如應(yīng)用常見的數(shù)學(xué)軟件matlab進行建模等。這不僅要求學(xué)生熟練掌握理論知識，還要有應(yīng)用能力，將理論與應(yīng)用、知識與技能之間進行轉(zhuǎn)化，融會貫通，而不是掌握單一方面的知識技能。

4 工程教育專業(yè)認證背景下本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)評價體系的構(gòu)建

在專業(yè)認證教育模式下，廣大教師要對學(xué)生進行科學(xué)而綜合的評價，不能一概而論或者以偏概全，這對于提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性尤為重要。為此，筆者結(jié)合專業(yè)認證要求，對本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價的內(nèi)容及評價方法進行了探索。

4.1 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程改革后的教學(xué)評價內(nèi)容

根據(jù)工科本科數(shù)學(xué)的教學(xué)目標，我們應(yīng)該從數(shù)學(xué)知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面進行評價。

①數(shù)學(xué)知識掌握情況。知識掌握情況包括了基本的理論、技能和對于這些的應(yīng)用。數(shù)學(xué)理論包括了數(shù)學(xué)概念、定義、定理和公式等基礎(chǔ)內(nèi)容，還包括數(shù)學(xué)的一些外延性知識，例如背景、與之相關(guān)的人物事件等。數(shù)學(xué)技能是指一個數(shù)學(xué)問題如何通過計算、畫圖和推理等過程計算出結(jié)果?；A(chǔ)理論和技能一直是考察數(shù)學(xué)能力的基本內(nèi)容，通常我們的試卷形式的考試就以這兩方面考察為重點。這兩部分以后仍是筆試考察的重點內(nèi)容，但在綜合素質(zhì)的考評中所占系數(shù)會略有降低。

②學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。傳統(tǒng)意義的考試和真正擁有數(shù)學(xué)能力是不同的。學(xué)習(xí)能力是在知識獲取的過程中，以什么樣的方式學(xué)會知識，以及知識掌握的速度，理解程度等，這些都代表了學(xué)習(xí)能力。它包括閱讀資料的能力、空間想象能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力、抽象思維的能力、與人合作的能力、使用數(shù)學(xué)工具的能力等。掌握知識固然重要，但更重要的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，知識僅僅是“魚”，而能力是“漁”，一旦擁有了能力，掌握知識也就非常容易，這正是我們所說的讓學(xué)生“學(xué)會”，不如讓學(xué)生“會學(xué)”。學(xué)習(xí)能力的評價上要多角度、全方位進行。重視學(xué)生自評，這是學(xué)生對于自我認可程度的體現(xiàn)。學(xué)生之間互評，使學(xué)生認識自己的同時也了解他人的能力狀況。教師評價，教師以更高的角度從整體上進行客觀評價。

③學(xué)習(xí)態(tài)度。工科本科院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，雖然筆試成績不高，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，無無故曠課，不遲到，不早退，上課不講話，不玩手機，認真聽講，按時完成作業(yè)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也應(yīng)該作為中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容。

4.2 基于專業(yè)認證要求構(gòu)建分層教學(xué)評價體系

該校把傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系和過程性評價體系相結(jié)合，建立了新型的評價體系，具體可分為以下兩個層次，即公共基礎(chǔ)層次評價和專業(yè)應(yīng)用層次評價。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價層次。

①公共基礎(chǔ)層次評價。公共基礎(chǔ)層次評價體系適用于所有的學(xué)生。與以往的評價體系相比，它降低了期末考試成績的比重，僅占50%；它加強了學(xué)習(xí)過程的考核，其中平時考勤成績占10%，課堂表現(xiàn)占10%，理論計算性作業(yè)成績占10%；體系中報告式的作業(yè)主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，占20%。

②專業(yè)應(yīng)用層次的評價體系。專業(yè)應(yīng)用層次的評價體系更加突出考核學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，考核形式由報告式作業(yè)改成要求更高的數(shù)學(xué)小論文，占30%；期末由考試形式改為考查形式，比重降為40%，與學(xué)習(xí)過程的考核和公共基礎(chǔ)層次的評價體系相同。

總之，與過去的評價體系相比，上述兩個層次的評價體系都加強了學(xué)習(xí)過程的考核和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的考核。為此，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解與掌握，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，從而達到提高工科本科數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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