陳月蘭+張靜

摘要：目前，大學(xué)英語教育仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)主要以單詞量的積累為主，機(jī)械的背誦文章為英語寫作打基礎(chǔ)，這與英語的教學(xué)宗旨完全不符，不能夠有效的提高大學(xué)英語的寫作水平能力。對大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)做研究，對大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析并且提出針對性的策略，以期全面提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語寫作；診斷式教學(xué)

引言：

大學(xué)的英語教育不同于中小學(xué)的英語教育，大學(xué)英語應(yīng)該以實(shí)踐為主。有關(guān)于英語寫作的教學(xué)問題是大學(xué)英語教育中的重點(diǎn)問題，診斷式教學(xué)就是通過以醫(yī)生看病的方式進(jìn)行的一種英語寫作教學(xué)方法。教師可以通過這種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以掌握，找到問題的癥結(jié)所在，然后對癥下藥，為英語寫作的教學(xué)提供良策。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)英語的教學(xué)困境

現(xiàn)今社會，世界政治面貌和經(jīng)濟(jì)面貌正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，世界經(jīng)濟(jì)一體化現(xiàn)象使得各個(gè)國家加強(qiáng)了交流，雙方共同追求合作共贏的和平穩(wěn)定局面，英語在各個(gè)國家的交流中占據(jù)主體地位，一個(gè)國家的現(xiàn)代化水平和國際化水平都是根據(jù)英語水平來評判的，本世紀(jì)以來，信息科技領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展同樣離不開英語，計(jì)算機(jī)中的相關(guān)技術(shù)主要應(yīng)用的語言就是以英語為主的，對于一個(gè)人才的評判主要的一項(xiàng)就是以英語水平界定的[1]。

（二）大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)界對英語的改革闡述了三種不同的觀點(diǎn)，第一點(diǎn)就是對教學(xué)工作應(yīng)該進(jìn)行深入的改革，為的是迎合時(shí)代的需求，學(xué)生的心態(tài)必須做出調(diào)整，英語的教學(xué)態(tài)度必須發(fā)生轉(zhuǎn)變；第二點(diǎn)就是對英語教學(xué)的改革內(nèi)容上應(yīng)該注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，對英語的聽說讀寫能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)；第三點(diǎn)是制定完整的大學(xué)英語教學(xué)方案，對英語的教學(xué)理念進(jìn)行明確的闡述，制定詳細(xì)的方案推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革進(jìn)程，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量[2]。

現(xiàn)今，大學(xué)英語出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢。大學(xué)的英語教學(xué)的重心開始轉(zhuǎn)向英語的學(xué)習(xí)者，對大學(xué)英語教學(xué)研究的理論進(jìn)行全方位的整合，其中涉及到社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)和管理學(xué)等多個(gè)方面，大學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)⒂⒄Z作為一門語言文化的學(xué)習(xí)和研究中，從傳統(tǒng)的技能教學(xué)轉(zhuǎn)移到內(nèi)容教學(xué)之上，對大學(xué)英語教學(xué)的研究更深一步了[3]。

（三）大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

大學(xué)英語的教學(xué)曾經(jīng)發(fā)生過多次的改革，政府每隔幾年就會進(jìn)行一次重大的改革，每一次的改革都會帶來一定的效果，然而，大學(xué)的英語教學(xué)中仍舊存在著許多的問題。大學(xué)英語是大學(xué)教育中的基礎(chǔ)教育課程之一，無論是什么專業(yè)的都必須研讀英語，大學(xué)英語的覆蓋面廣，但是學(xué)生普遍對這門課程表示失望，大學(xué)英語的教學(xué)問題日益嚴(yán)重，大學(xué)英語的教學(xué)出現(xiàn)耗費(fèi)時(shí)間多、效率低和高分低能的現(xiàn)象，這就是大學(xué)英語中體現(xiàn)的應(yīng)試教育的弊端，英語學(xué)界對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，大學(xué)英語已經(jīng)到了不得不改革的地步[4]。

1.四六級考試的問題

四六級考試是國家教育部門審批下來的大型標(biāo)準(zhǔn)化的英語等級測試，然而就是四六級本身出現(xiàn)許多問題，在教學(xué)中對四六級制定專門的學(xué)習(xí)計(jì)劃，忽略了大學(xué)英語的實(shí)踐性，有的教師風(fēng)格仍舊沒有改變，一直沿用老一套的教學(xué)規(guī)模，平時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容只是針對四六級考試進(jìn)行的單詞聽寫、題型演練，應(yīng)試傾向極為嚴(yán)重。大學(xué)英語的四六級考試應(yīng)該參照雅思和托福的考試模式進(jìn)行改革，注重英語的聽說交流能力的培養(yǎng)，對英語的文化進(jìn)行傳播教學(xué)[5]。

2.費(fèi)時(shí)低效的問題

中國的英語教學(xué)形式是將基礎(chǔ)教育和高等教育進(jìn)行分割，教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，教學(xué)的銜接效果不好，師資力量不夠充足，諸如此類的問題導(dǎo)致英語的教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，主要體現(xiàn)為費(fèi)時(shí)低效。外語教學(xué)的目標(biāo)一直以閱讀為主，對其他的語言能力培養(yǎng)過于輕視，有的教學(xué)思想嚴(yán)重落后。

二、英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)外現(xiàn)狀

1.國外現(xiàn)狀

寫作是利用語言文字來反映客觀事物、將思想感情表達(dá)出來、將知識進(jìn)行傳遞的腦力勞動過程。寫作具有自我調(diào)控的功能，西方的教育學(xué)和心理學(xué)將寫作稱作二語寫作，寫作需要有效的自我調(diào)控。情感因素在寫作中起著重要的作用，寫作有助于學(xué)生對語言產(chǎn)生自動化的運(yùn)用，可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。國外的學(xué)者認(rèn)為二語寫作與母語寫作不同，二語寫作相對于母語習(xí)作較為復(fù)雜，更加具有挑戰(zhàn)性。二語寫作會影響到學(xué)生對語言的認(rèn)知程度，對自身的社會文化產(chǎn)生極大的影響，學(xué)生缺乏相關(guān)語言國家的文化知識便不能通過語言更好的表達(dá)自己的意思[6]。

國外的學(xué)者針對文體進(jìn)行研究，他們認(rèn)為文體體現(xiàn)了語言應(yīng)對不同情況作出的反應(yīng)，文體功能是因社會功能而發(fā)生改變的，這對教學(xué)帶來了新的啟示，在課堂上的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生更加容易接受。著名學(xué)者Lcy從社會學(xué)的角度對寫作進(jìn)行探討，他主要通過教師的反饋來進(jìn)行寫作的研究[7]。國外對于二語寫作的研究一直在繼續(xù)，這樣的研究可以深入了解寫作的過程和目的。

2.國內(nèi)現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)英語教育也將寫作納入教學(xué)重點(diǎn)，不過是針對考試推出的寫作訓(xùn)練而已。于二零一六年出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法與發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目的?！?，近年來，國內(nèi)的語言學(xué)者也對英語寫作做出一些研究想法來，有的學(xué)者提出成果教學(xué)和過程教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行寫作教學(xué)。還有的學(xué)者針對語匯和語法進(jìn)行研究，研究者眾多，然而切實(shí)可行的辦法卻很少。

（二）英語寫作教學(xué)中存在的問題

教師的教學(xué)模式過于陳舊，大學(xué)教師習(xí)慣于知識的傳播，例如對英語的語匯和語法進(jìn)行講解，對于真正的寫作很少接觸，大學(xué)英語教師會利用演繹法進(jìn)行授課將教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)放在英語的理論寫作上，對英語寫作的策略和能力鮮少進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生常常處于被動的地位，學(xué)生自身也缺乏自主性和主動性，大學(xué)生的英語寫作水平難以提高，傳統(tǒng)的寫作模式阻礙了學(xué)生的寫作能力的提高[8]。endprint

三、診斷式教學(xué)的研究

（一）診斷式教學(xué)的概念

在中國古代的漢語體系中，“診斷”一詞是分開使用的，古籍中有言：“診其所疾”、“匠石覺而診其夢”。診就是候脈，斷就是決斷的意思。診斷就是對學(xué)生的知識進(jìn)行考查，探看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和具體的個(gè)人水平，教師可以根據(jù)診斷式教學(xué)使自己的教學(xué)方案加以完善和改進(jìn)[9]。

二十世紀(jì)七十年代，診斷式教學(xué)的說法應(yīng)運(yùn)而生，一九一七年就有學(xué)者指出對孩子的具體優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行描述就是差異診斷，對孩子的學(xué)習(xí)能力、視聽能力和感官能力進(jìn)行診斷，這種臨床醫(yī)學(xué)的診斷方法逐漸被教育工作者借用到日常的教學(xué)工作中。

（二）診斷式教學(xué)的相關(guān)理論

1.支架式理論。建筑中的腳手架就是支架的含義，可以用來比喻學(xué)生構(gòu)建知識的框架，支架的應(yīng)用是使得教與學(xué)并重，當(dāng)教與學(xué)達(dá)到某種平衡時(shí)支架就不再適用，這種理論提倡簡化教師的工作，激發(fā)學(xué)生的潛能讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

2.巴班斯基理論。蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基曾于一九七二年發(fā)表《教學(xué)過程最優(yōu)化——預(yù)防學(xué)生成績不良的觀點(diǎn)》的文章，他指出投入最少的教學(xué)以獲得更大的教學(xué)成果，這就是著名的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，他所強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的時(shí)間應(yīng)該嚴(yán)格把握，教學(xué)的環(huán)境也很主要。主要思想也是倡導(dǎo)學(xué)生投入自主的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

四、大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的應(yīng)用

（一）診斷式教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

診斷式教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以根據(jù)支架式理論和巴班斯基理論進(jìn)行確立，對教學(xué)的基本要素和相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并作出安排。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對英語句子進(jìn)行診斷式教學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的段落寫作能力，學(xué)生應(yīng)該掌握段落相關(guān)的寫作模式，使學(xué)生掌握技巧和策略，對于英語篇章的把握應(yīng)該是師生共同投入并且協(xié)商，從中發(fā)現(xiàn)自身語言的發(fā)展歷程，在診斷式的教學(xué)系統(tǒng)中提升自己的寫作能力和語言表達(dá)能力[10]。

（二）診斷式教學(xué)的管理

對大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的管理可以分為交際策略管理、結(jié)果和過程的管理，對于學(xué)生而言，需要對寫作之前的階段、寫作之中的階段、修改階段和定稿階段進(jìn)行管理，有效的管理可以促進(jìn)學(xué)生英語能力的進(jìn)步。

（三）診斷式教學(xué)的應(yīng)用

1.教學(xué)步驟的確立。診斷式教學(xué)就是找到問題的癥結(jié)所在，大致可以分為調(diào)查問題和收集資料、分析癥狀和初步診斷、實(shí)施糾偏和驗(yàn)證診斷。第一步中的調(diào)查問題首先從教學(xué)主體入手，教師應(yīng)該對自己展開調(diào)查并對學(xué)情進(jìn)行分析和考察；第二步從教學(xué)任務(wù)入手，對教學(xué)活動的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查；第三步是從教學(xué)要求入手。

例如下面問題的解答就可以應(yīng)用到診斷式教學(xué)的方法。

“Why it is unwise to make conclusions upon seeing or hearing something？”

基礎(chǔ)一般的同學(xué)就可以回答“I think practice is very important”，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以采用“I place a high value on the importance of practice”。

分析癥狀和初步診斷的第一步就是教師的診斷，普通的診斷就是通過學(xué)生完成作業(yè)后再由教師進(jìn)行評閱和批改，然后將批改的結(jié)果發(fā)給學(xué)生。教學(xué)診斷需要加強(qiáng)對寫作的重視，增加寫作的時(shí)間，在診斷的過程中對學(xué)生的語言語法錯(cuò)誤進(jìn)行批注修改，例如拼寫和標(biāo)點(diǎn)等錯(cuò)誤可以做好標(biāo)記讓學(xué)生自己修改。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該關(guān)注詞匯的運(yùn)用、句子結(jié)構(gòu)的應(yīng)用和文章的流暢度等問題，教師可以朗誦優(yōu)秀的文章以激勵(lì)其他同學(xué)去學(xué)習(xí)。

診斷與分析的例證：“The first，computers can think as human beings do.”，進(jìn)行分析后可以將其修改為“First，computers cannot think as human beings do.”。

實(shí)施糾偏和驗(yàn)證診斷中，需要明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的共性問題，對學(xué)生的個(gè)性等特點(diǎn)加入到診斷之中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)等各方面進(jìn)行綜合的分析，找到學(xué)習(xí)中的障礙并且解決這個(gè)問題。

2.學(xué)習(xí)寫作策略。寫作策略之中包含寫前和寫中以及寫后三個(gè)階段。寫前策略主要構(gòu)成就是學(xué)生的思想準(zhǔn)備、教師講授指導(dǎo)、學(xué)生策略模仿等。教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)策略當(dāng)做重點(diǎn)知識講授，將同學(xué)分組，讓學(xué)生通過討論得出結(jié)論，鞏固語法知識并培養(yǎng)學(xué)生的語感。寫作之中要學(xué)生自己擬定提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行寫作訓(xùn)練。寫作之后就要進(jìn)入修改的階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行修改，學(xué)生和教師都作出自我評判，對寫作水平具有促進(jìn)作用。

結(jié)論：

在具體的大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)該注意因?qū)W生的個(gè)體差異實(shí)施具體的教學(xué)工作，通過這種教學(xué)方式使學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，盡快的找到問題的癥結(jié)所在，對遇到的問題進(jìn)行診斷式的分析，以合理的方法進(jìn)行解決。診斷式教學(xué)對學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力均有促進(jìn)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建自我診斷意識。

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