張艷秋

摘要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如果忽視課堂教學(xué)的有效落實(shí)，一切教育教學(xué)改革最終都要大大折扣。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式之一，是抓好中小學(xué)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂提問(wèn)

在新的課程理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“主導(dǎo)主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。

一、“卷地毯”式設(shè)問(wèn)。

這是根據(jù)教材中知識(shí)點(diǎn)的順序逐個(gè)設(shè)問(wèn)、面面俱到的一種設(shè)疑方法。如綜合程序教學(xué)法就是這種設(shè)問(wèn)方式的具體體現(xiàn)。每課所授教材內(nèi)容一般都根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少編制相應(yīng)的程序題。由于采取了設(shè)問(wèn)的方式，吸引了學(xué)生的有意注意，使學(xué)生能專心致志的思考或如饑似渴的聽講，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。但經(jīng)常使用這種方法學(xué)生容易疲勞。所以，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度有選擇性的采用，不要千篇一律，一般易于掌握的教材內(nèi)容用此法教學(xué)較為適宜。

二、“搗竹節(jié)”式設(shè)問(wèn)。

在課堂教學(xué)中，只要抓住教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵，其他問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。在關(guān)節(jié)點(diǎn)處設(shè)疑置問(wèn)，就能把力量用在刀刃上，就能收到事半功倍之效。如在“氣溫的日變化”教學(xué)中，筆者這樣設(shè)問(wèn)：“一天中太陽(yáng)輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在什么時(shí)間？”學(xué)生會(huì)答：“在正午12點(diǎn)?！苯處煆?qiáng)調(diào)“應(yīng)在地方時(shí)12點(diǎn)?！薄澳敲?，在什么時(shí)候地面溫度達(dá)最高值呢？”學(xué)生說(shuō)法不一，有的說(shuō)在正午12點(diǎn)，有的說(shuō)在下午2點(diǎn)。教師應(yīng)講：“地面溫度最高值出現(xiàn)在午后地方時(shí)1點(diǎn)（13時(shí)）左右?！辈⒔又鴨?wèn)：“地面溫度最高值為什么不出現(xiàn)在地方時(shí)正午12點(diǎn)呢？”學(xué)生雖答不出，但此時(shí)注意力集中，在期待著老師講解。筆者舉了煤爐燒水的例子，當(dāng)火頭最旺時(shí)水鍋還未開，那么，在火勢(shì)減弱后水鍋是否還會(huì)開呢？“有可能開”學(xué)生回答?！笆鞘裁吹览砟?？這是由于水鍋儲(chǔ)存熱量的緣故。”教者自問(wèn)自答。并接著問(wèn)：“一天中地面溫度最高值出現(xiàn)在午后1點(diǎn)左右是何道理？”學(xué)生會(huì)答：“這是地面儲(chǔ)存熱量的緣故?！苯陶呓又a(bǔ)充：當(dāng)?shù)孛娅@得太陽(yáng)輻射的熱量小于地面輻射損失的熱量時(shí)，地面溫度達(dá)最高值。并接著再問(wèn)：“為什么地方時(shí)午后2點(diǎn)（14時(shí)）左右氣溫最高呢？”學(xué)生通過(guò)看書會(huì)答出：因?yàn)榈孛姘褵崃總鹘o大氣還要通過(guò)輻射、對(duì)流等形式需要有一個(gè)過(guò)程。這種環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)伸入的設(shè)問(wèn)把太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射與大氣溫度幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)等講得十分透徹，學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)?？傊?，在教材中的交叉點(diǎn)、樞紐點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，可產(chǎn)生以一當(dāng)十的教學(xué)效果。

三、“剝皮蛋”式設(shè)問(wèn)。

剝皮蛋一般先去附泥，再去蛋殼，有的還要去最后一層蛋膜。教學(xué)中我們把由表及里，層層推進(jìn)，多端設(shè)疑的設(shè)問(wèn)方法謂之為“剝皮蛋”式的設(shè)問(wèn)。如筆者在進(jìn)行自然資源概念的教學(xué)時(shí)，先板書了什么叫自然資源，然后問(wèn)：“教室中的板凳、桌子是否是自然資源？”學(xué)生往往說(shuō)法不一。此時(shí)，教者可再問(wèn)：“板凳、桌子是否從自然界中直接獲得？”學(xué)生往往會(huì)答：“非也?！庇纱说贸?，人工加工的物品不是自然資源。接著再問(wèn)：“雷電是不是自然資源？”學(xué)生往往會(huì)答“是”。教者繼續(xù)問(wèn)：“它能否用于生產(chǎn)生活？”學(xué)生語(yǔ)塞。據(jù)此，教者強(qiáng)調(diào)，自然資源具備兩個(gè)屬性，一是自然屬性，二是社會(huì)屬性即有用性。教者還須提醒學(xué)生，自然界的物質(zhì)是否有用，還要看生產(chǎn)力水平狀況。如在生產(chǎn)力水平很低時(shí)，沼氣等不能利用，就過(guò)去來(lái)講沼氣不屬自然資源，今天由于社會(huì)的發(fā)展它已變成新能源。雷電現(xiàn)在不是自然資源，目前人類已可消雷減災(zāi)。通過(guò)分層設(shè)問(wèn)，學(xué)生對(duì)自然資源的概念，就有了深刻全面的認(rèn)識(shí)。又如，在進(jìn)行《地球在宇宙中》這一章內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可問(wèn)天球、星座、隕石是否為天體，然后再逐個(gè)加以剖析，讓學(xué)生真正掌握天體概念的內(nèi)涵與外延等等。上述這種設(shè)問(wèn)對(duì)概念教學(xué)尤為適用，通過(guò)它能把概念的含意層次剖析得淋漓盡致，學(xué)生掌握也就全面、深刻、準(zhǔn)確了。

四、以錯(cuò)糾錯(cuò)式設(shè)問(wèn)。

這是一種由錯(cuò)誤的前提引導(dǎo)學(xué)生卷入錯(cuò)誤，再設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并糾正錯(cuò)誤的設(shè)疑方法。如在進(jìn)行自然資源分類教學(xué)時(shí)，為檢驗(yàn)和鞏固前邊所學(xué)知識(shí)，可先進(jìn)行錯(cuò)問(wèn)：“太陽(yáng)風(fēng)、地?zé)崃魇强稍偕Y源還是非可再生資源？”學(xué)生往往會(huì)說(shuō)：“他們都是可再生資源?！比缓蠼陶咴賳?wèn)：“自然資源應(yīng)具備哪兩個(gè)屬性？”這時(shí)，有的學(xué)生已發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)風(fēng)、地?zé)崃鞑皇亲匀毁Y源，當(dāng)然也就談不上是否再生或非可再生資源了。這種利用學(xué)生思維弱點(diǎn)設(shè)計(jì)的疑問(wèn)，可增強(qiáng)學(xué)生分辨是非的能力，學(xué)生曾“上過(guò)當(dāng)”，再碰到問(wèn)題時(shí)將格外小心謹(jǐn)慎，將會(huì)細(xì)致的予以分析。這種以錯(cuò)糾錯(cuò)的設(shè)問(wèn)，有著妙不可言的味道。如此設(shè)問(wèn)，最適用于學(xué)生易錯(cuò)或概念易于混淆的教材難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。

五、以疑治疑式設(shè)問(wèn)。

設(shè)問(wèn)應(yīng)捕捉適當(dāng)時(shí)機(jī)，在學(xué)生感到信息矛盾時(shí)，可進(jìn)行必要的反問(wèn)或正面的誘導(dǎo)設(shè)疑等，這是很有必要的。它可以幫助學(xué)生及時(shí)地解惑釋疑。如在講地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生把地質(zhì)構(gòu)造與前邊的地形相混淆。于是，筆者這樣做了設(shè)問(wèn)：地形與地質(zhì)構(gòu)造兩者的概念有何不同？此時(shí)，教者可幫助學(xué)生作比較。地形是指地球表面高低起伏的形態(tài)，主要分為五大類型，即山地、高原、平原、丘陵和盆地。地質(zhì)構(gòu)造是指內(nèi)力作用所產(chǎn)生的變形、變位，它分為兩大類，即褶皺與斷層，單個(gè)褶皺——褶曲又分為背斜、向斜兩個(gè)亞類；斷層分為地壘和地塹兩個(gè)亞類。筆者又繼續(xù)問(wèn)：“地形與地質(zhì)構(gòu)造有何聯(lián)系？”教者可自問(wèn)自答：“通常在內(nèi)力作用下背斜成山、向斜成谷，但經(jīng)外力侵蝕往往背斜頂部易斷裂被侵蝕反而成為谷地，向斜底部擠壓堅(jiān)實(shí)不易被侵蝕反而成為山嶺。而地壘多為山地，常被稱為斷塊山，或斷層山；地塹多為谷地，即斷層谷。由于抓住了學(xué)生概念混淆的信息反饋，及時(shí)地設(shè)疑解疑，幫助學(xué)生理清了上述兩個(gè)概念的差異與聯(lián)系。這種“疑中生疑”的方法，有利于學(xué)生分清是非，避免張冠李戴。endprint