龍潔珍+溫鴻源
【摘要】對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法改革進(jìn)行了分析,總結(jié)了教學(xué)改革中存在的問題,認(rèn)識(shí)到了教學(xué)方法革新中的基本策略,旨在通過教育體系的創(chuàng)新優(yōu)化,滿足教學(xué)中的基本需求,從而為康復(fù)治療行業(yè)輸送更多專業(yè)性的人才。
【關(guān)鍵詞】康復(fù)治療 專業(yè)技術(shù) 教學(xué)方法 改革實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)23-0253-02
伴隨教育體系的革新,在康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)課程構(gòu)建中,需要將人才培養(yǎng)作為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié),通過對(duì)教育體系的創(chuàng)新改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,從而為教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新優(yōu)化提供保證。但是,在現(xiàn)階段教育發(fā)展中,其教學(xué)模式存在著一定的限制,為康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)課程的優(yōu)化造成影響。因此,在教學(xué)方法分析中,需要將康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)課程作為基礎(chǔ),通過教學(xué)方法的革新,滿足教學(xué)創(chuàng)新的基本需求,從而為教學(xué)體系的發(fā)展提供支持。
一、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)的基本現(xiàn)狀
(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱
通過對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)象體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大,一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中并未認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程的重要性,為了順應(yīng)期末考試,只是在期末階段進(jìn)行學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)需求不能得到滿足。第二,由于身份的轉(zhuǎn)變,學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)以及日常生活中無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。第三,一些學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)及背景缺乏了解,他們?cè)趯I(yè)選擇之初就缺乏對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣,而且,在學(xué)習(xí)中對(duì)一些專業(yè)性的課程缺乏心理準(zhǔn)備,導(dǎo)致對(duì)康復(fù)訓(xùn)練課程缺乏學(xué)習(xí)興趣,從而教育課程的創(chuàng)新造成制約[1]。
(二)學(xué)習(xí)方法缺少科學(xué)性
在現(xiàn)代康復(fù)治療專業(yè)課程構(gòu)建中,其所涉及到的學(xué)科范圍相對(duì)廣泛,其中包含了現(xiàn)代人體生命科學(xué)理論、傳統(tǒng)中醫(yī)理論等基礎(chǔ)性的課程,同時(shí)也包含了中國傳統(tǒng)的醫(yī)、史、文、哲的相關(guān)知識(shí)。在該種學(xué)習(xí)背景下,由于康復(fù)訓(xùn)練的專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng),學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅需要認(rèn)識(shí)到專業(yè)的知識(shí),同時(shí)也需要掌握專業(yè)性的康復(fù)訓(xùn)練方法,導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)以及康復(fù)訓(xùn)練中缺少系統(tǒng)性的課程整合機(jī)制,為學(xué)生專業(yè)能力的提升造成制約。而且,在康復(fù)訓(xùn)練課程整合中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中多以死記硬背為手段,最終目的是為了通過考試,這種形式化的學(xué)習(xí)并不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而為課程教學(xué)體系的優(yōu)化造成制約。
(三)理論課程實(shí)踐相對(duì)單一
在康復(fù)訓(xùn)練課程教學(xué)現(xiàn)狀分析中,學(xué)生的理論學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短,在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中,其課程時(shí)間相對(duì)較短,任務(wù)課程重,學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法及時(shí)消化所學(xué)到的知識(shí),在這種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,無法滿足實(shí)踐需求,從而為學(xué)生實(shí)踐能力的提升以及專業(yè)能力的提升造成嚴(yán)重制約。同時(shí),由于學(xué)生的實(shí)踐課程時(shí)間相對(duì)較短,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低,因此,對(duì)課程教學(xué)的優(yōu)化造成了嚴(yán)重制約。
二、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法改革及實(shí)踐
(一)通過教學(xué)創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)課程教學(xué)整合及分析中,需要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升作為基礎(chǔ),教育人員需要通過積極、互動(dòng)以及啟發(fā)性的教學(xué)創(chuàng)新,進(jìn)行教學(xué)方法的整合,滿足學(xué)生的主體性及創(chuàng)新性,從而為學(xué)生能力的提升提供良好支持。同時(shí),在康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,需要教育人員及時(shí)改變單向的教學(xué)模式,通過積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的參與興趣及學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的積極性以及能動(dòng)性得到滿足。如,教師在講解康復(fù)功能評(píng)定課程內(nèi)容時(shí),由于該課程的臨床活動(dòng)評(píng)定相對(duì)較多,教師可以在教學(xué)之前提出問題“怎樣進(jìn)行關(guān)節(jié)活動(dòng)度的測量”,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考,通過針對(duì)性內(nèi)容的分析,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)教師也可以構(gòu)建實(shí)踐探究環(huán)節(jié),讓學(xué)生在康復(fù)訓(xùn)練中積極投入到學(xué)習(xí)之中,從而滿足康訓(xùn)練的教學(xué)需求[2]。
(二)實(shí)現(xiàn)康復(fù)訓(xùn)練課程教學(xué)的科學(xué)性
對(duì)于康復(fù)訓(xùn)練課程而言,在其教學(xué)體系發(fā)展中,需要構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)方法,使學(xué)生在系統(tǒng)性的環(huán)境下得到專業(yè)技能的提升。 康復(fù)專業(yè)需要結(jié)合學(xué)校中的實(shí)際需求,構(gòu)建“學(xué)徒制”的教學(xué)模式,使學(xué)生在該種背景下得到理論與實(shí)際思維的提升,同時(shí)也可以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作的最終目的。在實(shí)際教學(xué)中,教育人員需要縮短理論課程的時(shí)間,為學(xué)生營造更多的康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境,通過課程內(nèi)容的教學(xué)調(diào)整,使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下感受到康復(fù)訓(xùn)練的專業(yè)內(nèi)容,充分滿足學(xué)、做結(jié)合的最終目的。通過這種“學(xué)徒制”課程教學(xué)體系的構(gòu)建,可以充分保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性及科學(xué)性,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力,為教學(xué)的科學(xué)展現(xiàn)提供支持[3]。
(三)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式
在康復(fù)治療專業(yè)課程構(gòu)建的過程中,教育人員需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要意義,人才培養(yǎng)方式需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求,充分滿足教學(xué)的創(chuàng)新及改革技術(shù)。對(duì)于專業(yè)的教育人員也讓,可以在康復(fù)訓(xùn)練中,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種基礎(chǔ)手段,通過“慕課”課程的構(gòu)建,充分發(fā)揮出現(xiàn)代教學(xué)的核心作用。教師在康復(fù)訓(xùn)練中,需要讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)清臨床操作中不易掌握的操作技術(shù),將其制作成慕課視頻,在學(xué)生活動(dòng)探究中將視頻播放給學(xué)生觀看,通過觀看可以鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握能力,學(xué)生同樣也可以利用課余時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容的下載,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生的創(chuàng)新需求。同時(shí),在康復(fù)訓(xùn)練課程優(yōu)化的背景下,其課程內(nèi)容存在著連續(xù)性、相關(guān)性的特點(diǎn),所以教育人員在課程講解中不能片面的進(jìn)行課程內(nèi)容的講解,而是需要通過對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的整合,進(jìn)行案例教學(xué),彰顯翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)性,從而在最終程度上實(shí)現(xiàn)“無紙化”的教學(xué)目的,為現(xiàn)代教學(xué)體系的優(yōu)化創(chuàng)新提供有效支持。
結(jié)束語:
總而言之,在現(xiàn)階段康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)和課程構(gòu)建的過程中,通過教學(xué)方法的革新可以為學(xué)生營造積極探索以及積極實(shí)踐的環(huán)境,提升教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)水平,并使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分性的滿足。同時(shí),在康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)課程整合中,通過對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化,可以提升教學(xué)水平、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力,從而為教育體系的創(chuàng)新優(yōu)化以及學(xué)生職業(yè)能力的提升提供支持。
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