李軍

摘 要：兒童是易受暗示性人群，有些教師與家長(zhǎng)對(duì)心理暗示缺乏足夠的重視和正確的認(rèn)識(shí)，造成對(duì)兒童的誤導(dǎo)和傷害，因而應(yīng)盡力避免消極暗示，給予兒童積極暗示，幫助孩子學(xué)會(huì)快樂(lè)積極的自我暗示，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童；心理暗示；積極暗示；消極暗示；自我暗示

心理研究表明，每個(gè)人在生活中總會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的則是消極的。而一些比較敏感、脆弱，獨(dú)立性不強(qiáng)的人群，譬如兒童就比較容易接受暗示。學(xué)前兒童的易受暗示性已經(jīng)成為當(dāng)前發(fā)展心理學(xué)家關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是關(guān)于兒童身心發(fā)展和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的重要研究課題。

一、心理暗示的界定

暗示指在非對(duì)抗的條件下，通過(guò)語(yǔ)言、表情、姿態(tài)以及符號(hào)等對(duì)他人的心理與行為發(fā)生影響，使之接受暗示者的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，或者按所暗示的方式去活動(dòng)。暗示往往采用較含蓄、間接的方式進(jìn)行。

二、兒童受心理暗示行為的分析

兒童由于年齡小，獨(dú)立性差，認(rèn)知水平低，往往成為被暗示者，而且年齡越小受暗示的程度越高，在獨(dú)生子女家庭，獨(dú)生子女兒童受關(guān)注度越高，其受暗示的能力越強(qiáng)。兒童受心理暗示的行為實(shí)質(zhì)上是其在無(wú)意識(shí)、無(wú)分辨、不自主的情況下自然產(chǎn)生的接受行為。兒童是個(gè)熱情的觀察者，他認(rèn)為成人全是正確的，他們熱切地接受、模仿，希望獲得密切接觸成人的贊賞，在受暗示時(shí)，兒童常常存在著一種附和、認(rèn)同甚至刻意重復(fù)的心理。兒童受心理暗示的行為揭示的不僅僅是兒童的社會(huì)性認(rèn)知與發(fā)展的問(wèn)題，更為本質(zhì)的是它反映了兒童對(duì)他人愿望、信念等基本心理狀態(tài)的了解與反應(yīng)。如果兒童理解并接受了他人的錯(cuò)誤或消極的信息，就可能會(huì)形成錯(cuò)誤及不良的言行，如說(shuō)謊。

兒童接受的暗示信息比較多的來(lái)自于密切接觸的成人，如父母、祖父母、教師、親屬等；或來(lái)自于與兒童生活密切相關(guān)的媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視等，而來(lái)自于兒童本人的自我暗示基本沒(méi)有。由于社會(huì)和與兒童密切接觸的成年人缺乏對(duì)暗示行為的深刻認(rèn)識(shí)，因此兒童接受的直接暗示和無(wú)意暗示居多，表現(xiàn)出的暗示效果也比較直接，出現(xiàn)反暗示效果的情況較少。在嬰幼兒時(shí)期，成年人往往給予孩子積極的暗示居多，隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，社會(huì)與成人對(duì)兒童的方方面面期望越高，有意無(wú)意的消極暗示開(kāi)始逐漸增多，對(duì)于缺乏辨別能力和自主能力的兒童來(lái)講，只能處于被動(dòng)接受地位，對(duì)于兒童錯(cuò)誤及不良的言行，成人的不理智的言語(yǔ)和行為等很容易造成兒童的心理創(chuàng)傷和退縮行為。消極暗示的過(guò)多刺激造成的不良的心理反應(yīng)更易于形成和固定下來(lái)，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙絻和簧陌l(fā)展。

三、家長(zhǎng)教師忽視心理暗示而對(duì)兒童造成的誤導(dǎo)和傷害

現(xiàn)實(shí)中，有些教師與家長(zhǎng)對(duì)心理暗示缺乏足夠的重視和正確的認(rèn)識(shí)，因而常常對(duì)兒童的受暗示行為感到困惑，不知道兒童的受暗示行為的產(chǎn)生根源在于成人自身或所處環(huán)境的影響，他們的很多不當(dāng)言行給兒童造成了誤導(dǎo)和傷害：

1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒管教素手無(wú)策，以入園為手段嚇唬孩子，令孩子受到幼兒園是個(gè)可怕的地方的暗示，造成孩子剛?cè)雸@時(shí)，出現(xiàn)以特別激烈的哭鬧堅(jiān)決抗拒上幼兒園的行為，入園適應(yīng)時(shí)間延長(zhǎng)。

2.當(dāng)著孩子的面，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的相貌缺陷、所患疾病、不良習(xí)慣、行為缺點(diǎn)向親人、老師和他人反復(fù)講述和強(qiáng)調(diào)，這樣既挫傷孩子的自尊心，又讓孩子受到自己不好、不行的暗示，開(kāi)始沉默寡言，畏手畏腳，不敢輕舉妄動(dòng)，有些孩子相反還會(huì)將不良習(xí)慣和行為缺點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化。更有甚者，有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子無(wú)意識(shí)的調(diào)皮搗蛋行為還進(jìn)行玩笑式的四處吹噓，結(jié)果讓不明是非的孩子受到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的暗示，頑皮起來(lái)更加肆無(wú)忌憚，讓老師和家長(zhǎng)頭疼不已，無(wú)計(jì)可施。

3.有些家長(zhǎng)在孩子面前毫無(wú)顧忌地對(duì)孩子的老師進(jìn)行品頭論足或發(fā)泄對(duì)老師的不滿(mǎn)和懷疑，使孩子接受到老師不好、不可信任和不可敬的暗示，表現(xiàn)在行為上則要么不喜歡老師，不與老師交流溝通，不把老師放在眼里；要么反感抗拒老師，甚至與老師產(chǎn)生激烈地沖突。

4.有些家長(zhǎng)和教師經(jīng)常在大庭廣眾之下，訓(xùn)斥出錯(cuò)的孩子或?qū)⒑⒆优c別人相比較，讓孩子感受到我很笨、我總是不如別人的暗示，使孩子遭受?chē)?yán)重的挫敗感，造成自信心的嚴(yán)重不足。

5.出于怕孩子吃虧的心理，很多家長(zhǎng)經(jīng)常用一些看似關(guān)心其實(shí)極不妥當(dāng)?shù)奶釂?wèn)誘導(dǎo)暗示孩子，如小朋友打你了嗎？老師罵你了嗎？怎么回家還想吃東西，是不是老師不讓你吃飽呀？……讓缺乏明辨是非能力的孩子真的感覺(jué)自己受到欺負(fù)，受了委屈。

四、正確運(yùn)用心理暗示，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

1.教師與家長(zhǎng)要正確運(yùn)用心理暗示。

（1）陳鶴琴先生提出建議：少用暗示，以培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性；凈化環(huán)境，取締不健康的戲劇暗示，以防止不良刺激對(duì)兒童的消極暗示；正確運(yùn)用暗示方式，充分運(yùn)用積極的鼓勵(lì)，避免消極的刺激。

（2）家長(zhǎng)教師對(duì)于孩子的出錯(cuò)必須戒除嘲笑羞辱、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇等語(yǔ)言，多用激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)孩子多貼正向的標(biāo)簽，尤其要注意場(chǎng)合，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)多在大庭廣眾，加以強(qiáng)化；批評(píng)和警示盡力講究方式方法，小范圍或一對(duì)一更能讓孩子接受。

（3）教師家長(zhǎng)要相信每個(gè)孩子是有潛質(zhì)的，善意的夸獎(jiǎng)?wù)娴目梢栽炀鸵粋€(gè)人，要用對(duì)待成功人士的態(tài)度去鼓勵(lì)他、教育他、看待他，幫助他將潛質(zhì)發(fā)揮出來(lái)，獲得成功。

（4）對(duì)于想要孩子接受的事務(wù)盡力正面客觀地介紹，讓兒童形成正確判斷。不要以成人自己的好惡觀點(diǎn)去影響孩子，甚至強(qiáng)迫兒童全盤(pán)接受。

2.讓兒童學(xué)會(huì)快樂(lè)積極的自我暗示。家長(zhǎng)和教師應(yīng)幫助兒童形成積極的自我意識(shí)即：你認(rèn)為自己是什么樣的人，你就能成為什么樣的人。讓孩子形成正確的自我觀念、恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知，更利于他們成年后在社會(huì)上找到正確的位置。因此我們應(yīng)該讓兒童學(xué)會(huì)快樂(lè)積極的自我暗示方法：

（1）避免讓孩子有錯(cuò)誤的自我暗示。

（2）大聲說(shuō)的暗示讓孩子變得健康。

（3）幸運(yùn)語(yǔ)的暗示讓孩子充滿(mǎn)快樂(lè)。制作幸運(yùn)卡片，畫(huà)上好看的卡通人物，附上幸運(yùn)語(yǔ)?！拔液苡行判?，我有力量。”“今天我學(xué)了本領(lǐng)?！薄敖裉煳液芸鞓?lè)?！薄竺總€(gè)孩子大聲說(shuō)出來(lái)，讓每個(gè)孩子的臉上開(kāi)始出現(xiàn)從未有過(guò)的興奮與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織編寫(xiě).心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程（基礎(chǔ)知識(shí)），2005：167-168.

[2]陳鶴琴.兒童心理的研究：第八章暗示感受性.