馬紅梅

【摘要】數(shù)學是一門抽象的學科，而小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。他們的思維仍以形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支撐下才能進行。因此，現(xiàn)在教師的教學手段不再是一本教科書、一支粉筆、一張嘴。在教學中就必須運用現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體課件。

【關鍵詞】信息技術(shù) 小學數(shù)學 多媒體教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0172-01

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究問題的熱情。

在課堂教學中引用現(xiàn)代信息技術(shù)，使用多媒體課件用生動的畫面、直觀動態(tài)的演示效果，能把學生帶進一個五彩繽紛的境界，制造出一種生動有趣的學習氛圍，從而引導學生對數(shù)學學習產(chǎn)生積極向往，具有良好的興趣和動機，并在教學活動中獲得快樂。然而，小學生的這種興趣并不是天生就固有的，需要通過外界的新穎性、獨特性來滿足，從而引起他們的探究心理的內(nèi)在需求。因此，我們應借助多媒體的形、聲、色于一體，既直觀又形象，新穎，生動，還能夠直接作用于學生的多種感官，有效地激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。如在教學“方向與位置”一課時，先出示多媒體動畫片，小朋友參觀鳳凰村，同時播放一段錄音，讓學生邊觀看動畫片，邊聽講解，然后提出問題，從村口到風景區(qū)怎么走？這樣借助多媒體動畫，創(chuàng)設問題情景，充分調(diào)動了學生的各種感官，讓學生主動參與到學習中，自然而然地引出課題，激發(fā)了學生的求知欲望。

二、直觀形象的演示，幫助學生深刻理解數(shù)學概念。

兒童的認識發(fā)展規(guī)律是“動作感知一表象一概念”。而直觀教學正符合兒童這一認識的發(fā)展規(guī)律。它能積極調(diào)動各種感觀參與教學活動，通過大量直觀形象的實物去獲得感性認識，由此形成知識的表象，并從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而，使抽象的要領變得具體化、形象化。如在教學“除法的初步認識”時，平均分的概念不好理解，有的老師借助多媒體輔助教學：第一種分法：把8個桃子平均分在4個盤子里，每盤幾個？可在屏幕上先分別出現(xiàn)8個桃子和4個盤子，點一下桃子，桃子就一個一個地飛到盤里，最后每個盤里有2個桃子，生動而形象的演示，使學生懂得把8平均分成4份，每份是2的道理。教學第二種分法，讓桃子兩個兩個地飛到每個盤子里，使學生明白8個桃子每2個一盤可分成4盤，從而使學生明白8里面有4個2的道理，然后再讓學生自己拿出先準備好的小棒或小圓片分小組動手分一分，這樣不僅調(diào)動了全體學生的主動參與性，而且加深了學生對除法的認識，活躍了課堂氣氛，使學生變苦學為樂學，調(diào)動了全體學生的積極性，提高了學生的學習興趣，達到了良好的教學效果。

三、由難變易，突破教學重難點。

在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發(fā)揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了有利的條件，通過設計課件，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。例如教“三角形內(nèi)角和”時，有的老師設計了這樣的課件：在畫面上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的）并提問：“你們知道這個三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內(nèi)角和是原正方形四個內(nèi)角和的一半。然后老師出示畫面把三角形玻璃的三個內(nèi)角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而且調(diào)動了學生主動參與性。學生通過多媒體的直觀演示既有感性認識又有理性認識，突出了難點，突破了重點。

四、化靜為動，提高學生的解題能力。

小學數(shù)學中的應用題是根據(jù)日常生活或生產(chǎn)中存在的數(shù)量關系，用文字敘述形式表達出來的實際問題。由于應用題條件和問題是蘊含在文字敘述之中，數(shù)量關系比較抽象。而學生思維是以具體形象思維為主，解題時，他們?nèi)绻荒馨褢妙}的數(shù)量關系再現(xiàn)為具體圖形進行形象思維，解題就產(chǎn)生了困難。如果學生審題時邊讀邊想，并能根據(jù)題意，把題中數(shù)量關系構(gòu)成具體圖形，解題就容易多了。如有這樣一題，“在一條筆直的公路上，小明和小剛騎車同時從相距500米的A、B兩地相對出發(fā)，小明每分鐘行200米，小剛每分鐘行300米，多少時間后，兩人相距5000米？”這道題表面看來不知如何下手，教師出示小明、小剛騎車的畫面，并演示兩人騎車的過程，從而讓學生知道兩人走完500米后再繼續(xù)走，直到兩人相距5000米為止。這樣直觀形象地演示，讓學生一目了然，很快就能列出算式。培養(yǎng)了學生的思維能力，提高了學生的解題能力。

五、信息技術(shù)的使用能有效的提高學生素質(zhì)。

信息技術(shù)的應用，不僅激發(fā)了學生自主學習的積極性，還大大提高了學生現(xiàn)代化工具的認識和運用能力。素質(zhì)教育是以人為本的教育，主張學生自己發(fā)現(xiàn)知識，主動獲取知識。學生通過網(wǎng)上查資料，學到了課本上學不到的知識，運用虛擬的場景去操作、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證猜想，并能得到及時反饋，實現(xiàn)了所有學生的參與。把過去的讓我學變成了我要學。我相信，隨著社會的不斷進步，信息技術(shù)這個最先進的教學工具必將發(fā)揮出更大的作用。

六、讓信息技術(shù)成為小學數(shù)學教師成長的另一個支點，成就孩子的未來。

信息技術(shù)隨著科技的發(fā)展在不斷改進，新興的網(wǎng)絡教研應成為數(shù)學教師成長的支點，明確信息技術(shù)不只是為學生提供的，而是師生共同選擇、共同運用的。運用信息技術(shù)輔助教學，可以使人機互動，學生可立即了解自己的學習狀況，如判斷，選擇題，學生回答正確計算機馬上發(fā)出表揚來，學生聽了自信心大增；如果學生答錯了，計算機會顯示“再想想”，并配以音樂，啟發(fā)學生認真動腦。

通過及時，準確，全面的反饋信息，教師也可以知道學生對知識的掌握程度，從而適當調(diào)控教學內(nèi)容，方法和時間，此外，信息技術(shù)也能省去很多師生抄題的時間，把有限的時間利用在解決問題的重點，難點上，極大地提高了課堂教學效率。

七、信息技術(shù)的應用不是單一的，應與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合起來。

在教學中傳統(tǒng)的教學工具，黑板、粉筆、掛圖、模型和電教手段錄音機、幻燈機、放映機有著獨特的魅力及生命力，在教學中應把信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合起來。比如應用題教學：可以利用黑板來出示例題而用多媒體來進行分析解決，不要把不必要的教學信息硬用多媒體來展示。我們發(fā)展現(xiàn)代戲信息技術(shù)，并不是拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術(shù)，而是要把現(xiàn)代教學技術(shù)和傳統(tǒng)教學手段結(jié)合起來，努力挖掘所有教學技術(shù)手段的使用價值，積極促進各種技術(shù)手段之間協(xié)同互補，從而促進教學。

總之信息技術(shù)的運用會給課堂增添很多絢麗的光彩，合理，有機地運用信息技術(shù)會讓枯燥無味的數(shù)學課堂，變得有趣味性，操作性、和實踐性；把知識由難變易，由淺入深，讓學生對數(shù)學知識層次性地、系統(tǒng)性地接受，讓信息技術(shù)為數(shù)學教學更好地服務。作為人類靈魂的工程師，我們一定要牢牢地把握住信息時代提供的難得機遇，充分發(fā)揮它在教育教學中的重要作用。