曹美玉

【摘要】詩歌是高中語文教材中的主要內(nèi)容之一。詩歌因其獨特的背景、曼妙的韻律以及細(xì)膩的語言而有別于其它文學(xué)體裁文本的教學(xué)。有鑒于此，探究高中詩歌文本的教學(xué)方法早已經(jīng)成為了每位教師不懈地追求?，F(xiàn)階段，有關(guān)高中詩歌文本教學(xué)方法這方面的理論研究成果日新月異。本文將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞挖掘背景、把握韻律和揣摩細(xì)節(jié)三個方面淺顯論述一些高中詩歌的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文 詩歌 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0070-01

詩歌，以曼妙的節(jié)奏向人們展現(xiàn)了如夢似幻的情景意境、如珠似玉的妙語佳句以及或喜或悲的真情實感。詩歌是情景的再現(xiàn)，身臨其境的走進(jìn)詩歌的意境離不開深入地挖掘詩歌的背景資料；詩歌是語言的藝術(shù)，全面透徹地理解詩歌的意思離不開準(zhǔn)確地感受詩歌的曼妙節(jié)奏；詩歌是情感的世界，真實確切地體會詩歌的情感離不開仔細(xì)地品讀詩歌文本的細(xì)節(jié)。因此，對于詩歌的教學(xué)有別于其他文學(xué)體裁的教學(xué)。詩歌是高中語文教材中的重要內(nèi)容之一，廣大教師也在不斷地探尋著教學(xué)詩歌的有效方法。目前，有關(guān)高中語文詩歌教學(xué)方法的研究成果推陳出新、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中語文教學(xué)實際，淺顯論述高中語文詩歌教學(xué)的一些有效方法。

一、深挖背景資料，走進(jìn)詩歌意境

通過引領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致地挖掘詩歌以及作者的背景資料，讓學(xué)生身臨其境地走進(jìn)詩歌的情景意境是教學(xué)詩歌的主要方法之一。鑒于此，在高中語文詩歌教學(xué)過程中，教師要在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地挖掘詩歌的背景資料，借此身臨其境地走進(jìn)詩歌的意境。

例如在教學(xué)人教版高中語文必修一《雨巷》這首詩歌的時候，教師引領(lǐng)學(xué)生通過各種方式挖掘了詩歌的背景資料。因為寫就了《雨巷》，所以詩人戴望舒也被稱之為“雨巷詩人”。1927年夏天，血腥的“四·一二”大屠殺之后，曾因投身革命而被捕的詩人，面對籠罩全國的白色恐怖，在痛苦中陷于彷徨迷惘。時年詩人22歲，他隱居在江蘇松江朋友家，孤獨中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生通過各種有效的途徑深入細(xì)致地挖掘了詩歌的背景資料。學(xué)生在認(rèn)真分析這些背景資料的基礎(chǔ)上，身臨其境地走進(jìn)了如夢如幻的詩歌意境，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解詩歌的意蘊。

二、把握詩歌韻律，感受曼妙節(jié)奏

通過指導(dǎo)學(xué)生在把握詩歌抑揚頓挫、或緩或急韻律的基礎(chǔ)上誦讀詩歌，讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地感受詩歌的曼妙節(jié)奏是教學(xué)詩歌的主要方法之一。只有讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地感受到了詩歌的曼妙節(jié)奏，才能讓學(xué)生更加全面透徹地理解詩歌的深刻內(nèi)涵。鑒于此，在高中語文詩歌教學(xué)過程中，教師要在立足課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取各種有效的方式，指導(dǎo)學(xué)生抑揚頓挫地把握詩歌的韻律，據(jù)此準(zhǔn)確無誤地感受詩歌的節(jié)奏。

三、品讀文本細(xì)節(jié)，體悟思想情感

通過引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地品讀詩歌文本的細(xì)枝末節(jié)，讓學(xué)生恰如其分地體會詩歌的思想情感是教學(xué)詩歌的主要方法之一，讓學(xué)生更加全面透徹地理解詩歌的弦外之音。鑒于此，在高中語文詩歌教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系詩歌背景資料的基礎(chǔ)上，反復(fù)品讀詩歌文本的細(xì)枝末節(jié)，據(jù)此恰如其分地體會詩歌的思想情感。

例如在教學(xué)人教版高中語文必修一《再別康橋》這首詩歌的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地品讀了詩歌的文本細(xì)節(jié)。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”在這一節(jié)中，詩人連續(xù)使用了三個“輕輕的”，真實地寫出了只身悄悄來到和離開康橋時的情景，與此同時，詩人對康橋難分難舍的情感也自然地流露了出來。除此之外，詩人連續(xù)使用三個“輕輕的”，以輕微跳躍的節(jié)奏，自然襯托出了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生通過反復(fù)品讀詩歌文本的細(xì)枝末節(jié)恰如其分地體會到了詩歌的思想情感，進(jìn)而全面地理解了詩歌意義。

綜上所述，在高中語文詩歌教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入地挖掘詩歌的各種背景資料，借此讓學(xué)生身臨其境地走進(jìn)詩歌的情景意境；教師要指導(dǎo)學(xué)生整體上把握詩歌抑揚頓挫的韻律，據(jù)此讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地感受詩歌的曼妙節(jié)奏；教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地品讀詩歌的細(xì)枝末節(jié)，據(jù)此讓學(xué)生恰如其分地體會詩歌的思想情感?？偠灾?，教師要讓學(xué)生通過挖掘背景、把握韻律以及揣摩細(xì)節(jié)來透徹地理解詩歌的意蘊、內(nèi)涵及意義等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王盛.高中語文詩歌教學(xué)方法探究.《中學(xué)教學(xué)參考》[J].2015（12）：14-14

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