吳林嵐
【摘要】泛在學(xué)習(xí)是即時(shí)、按需、適量的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)的目的實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),對(duì)提升職業(yè)教育人才素質(zhì),在職業(yè)院校進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)模式的探索有一定的現(xiàn)實(shí)意義與推廣價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 泛在學(xué)習(xí) 模式
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)23-0037-02
“泛在學(xué)習(xí)”(U-Learning)是利用信息技術(shù),提供給學(xué)習(xí)者的一種非正式學(xué)習(xí)方式?!奥殬I(yè)院校泛在學(xué)習(xí)”是指職業(yè)院校的師生通過智能移動(dòng)終端進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從本質(zhì)上突出了“以人為本”的教育理念。泛在學(xué)習(xí)的目的實(shí)現(xiàn)即時(shí)、按需、適量的目標(biāo)。對(duì)提升職業(yè)教育人才素質(zhì),在職業(yè)院校進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)模式的探索有一定的現(xiàn)實(shí)意義與推廣價(jià)值。
1.有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能的創(chuàng)新型人才,泛在學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)模式,智能手機(jī)、PAD等移動(dòng)設(shè)備的普及成為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的良好載體,為培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的智能化教學(xué)環(huán)境,學(xué)習(xí)作為自發(fā)性行為,融入學(xué)生生活,必將帶來職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。
2.有利于提高教學(xué)效果
泛在學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛,給職業(yè)院校的學(xué)生提供隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),將課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有興趣的進(jìn)行無(wú)縫融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。使職業(yè)院校的學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的得以改變,提高教學(xué)效果。
3.有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公平
泛在學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)跨班際、校際、區(qū)域等地域?qū)W習(xí),使優(yōu)秀教育資源共享,縮小差距,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展要求,有利于實(shí)現(xiàn)教育公平,營(yíng)造終身教育的良好環(huán)境。
國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀
“泛在學(xué)習(xí)”是泛在(ubiquitous)式學(xué)習(xí),是指任何人可隨時(shí)、隨地的獲取所需任何信息的方式。從 廣義上講,泛在學(xué)習(xí)是泛在(無(wú)處不在)的,學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生、需求、資源是無(wú)處不在;狹義的“泛在學(xué)習(xí)”(ubiquitous learning)一方面指自然、自發(fā)的行為;另一方面指以泛在計(jì)算(ubiquitous computing)技術(shù)為核心的信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)(潘基鑫,2010)。移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的重要手段和具體表現(xiàn)形式(白秀軒,2015)。
國(guó)外研究從1988年馬克·威瑟施樂公司的定義“泛在計(jì)算”以后,主要從研究主體、研究的內(nèi)涵及研究應(yīng)用的三方面發(fā)生變化。從1988年-2015年“泛在學(xué)習(xí)”研究方向發(fā)生了轉(zhuǎn)換:①由政府支持項(xiàng)目轉(zhuǎn)向教育機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)研究,例如日本、韓國(guó)。②由注重技術(shù)開發(fā)轉(zhuǎn)向應(yīng)用。例如日本德島大學(xué)開發(fā)了個(gè)人使用的情境感知語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。③從關(guān)注技術(shù)資源和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。例如南非費(fèi)吉尼亞理工大學(xué)設(shè)計(jì)了未來型泛在)校園;美國(guó)哈佛大學(xué)的“促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的無(wú)線手持設(shè)備”項(xiàng)目。
(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
從2005年“泛在學(xué)習(xí)”引進(jìn)國(guó)內(nèi)以后,國(guó)內(nèi)關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究也逐步展開。目前,該領(lǐng)域的研究最新發(fā)展主要有三方面:從研究角度上看,從純粹的泛在計(jì)算技術(shù)轉(zhuǎn)向計(jì)算技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)與“無(wú)所不在教育”,進(jìn)而提出了“泛在信息社會(huì)”的新理念;從研究的視野上看,從單一的計(jì)算機(jī)學(xué)科背景研究逐漸向跨教育學(xué)科的方向,由“移動(dòng)學(xué)習(xí)與普適學(xué)習(xí)”到“非正式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)與研究”再到“面向終身教育的泛在學(xué)習(xí)(U-Learning )模式及其應(yīng)用研究”;從研究應(yīng)用上看,已從單純的技術(shù)應(yīng)用發(fā)展到學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和應(yīng)用,“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”以及“對(duì)泛在時(shí)代和傳播”中對(duì)泛在文化、泛在時(shí)代和泛在網(wǎng)絡(luò)”。
總而言之,“泛在學(xué)習(xí)”引進(jìn)國(guó)內(nèi)以后,經(jīng)歷了泛在計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)、泛網(wǎng)社會(huì)、普適學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等五個(gè)階段(潘基鑫,2010),在這個(gè)轉(zhuǎn)換過程中,國(guó)內(nèi)與國(guó)外的研究方向和脈絡(luò)是一致的。
綜合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀,從研究范圍看,泛在學(xué)習(xí)模式的研究多針對(duì)是研究生、大學(xué)生群體,研究高職學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)還較少,這種非正式學(xué)習(xí)模式在職業(yè)院校沒有引起足夠的重視。從研究?jī)?nèi)容看,研究泛在學(xué)習(xí)模式大多關(guān)注的主要是智能的學(xué)習(xí)環(huán)境,很少的關(guān)注內(nèi)容維度等,而對(duì)泛在學(xué)習(xí)模式具體實(shí)施策略研究更少。從研究方法看,以文獻(xiàn)研究法較多,針對(duì)具體案例研究比較少?;谝延醒芯康默F(xiàn)狀,本研究選擇高職院校學(xué)生作為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查與個(gè)案分析相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。
參考文獻(xiàn):
[1]潘基鑫,雷要曾,程璐璐,石華.泛在學(xué)習(xí)理論研究綜述 [J]遠(yuǎn)程教育雜志,2010.