鐘梓元

【摘要】語言和文化是相互統(tǒng)一、不可分割的整體，語言作為文化的主要載體，也是基本表現(xiàn)形成之一，任何一種語言教育都離不開文化的滲透和導(dǎo)入。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)和實(shí)施，在高中英語教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入已是大勢所趨，借助文化實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。本文主要對高中英語教學(xué)中怎么進(jìn)行文化導(dǎo)入進(jìn)行認(rèn)真分析，同時列舉出部分恰當(dāng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 文化導(dǎo)入 策略

英語是一種外來語言，同樣具有人文性和工具性兩大特征，在學(xué)習(xí)過程中同漢語相比難度較大，文化可以通過語言形式來表現(xiàn)，同樣語言中也蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。在高中英語教學(xué)中為避免產(chǎn)生誤會或影響交際，教師需積極進(jìn)行文化導(dǎo)入，能夠?qū)處煛敖獭焙蛯W(xué)生“學(xué)”產(chǎn)生雙向促進(jìn)作用，并幫助學(xué)生進(jìn)一步理解英語語言的文化內(nèi)涵，促進(jìn)對新知識的學(xué)習(xí)。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，導(dǎo)入多元文化知識

近年來，隨著高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施與持續(xù)深入，教材內(nèi)容有所改變和更新，變得更加個性化與新穎性，具有形式多樣、內(nèi)容豐富和選材廣泛等特點(diǎn)。在高中英語教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入，教師首先應(yīng)以教材為基本依據(jù)和主要切入點(diǎn)，深入挖掘教材中內(nèi)容導(dǎo)入多元文化知識，像西方國家的文化背景知識和詞匯的深層文化內(nèi)涵等。諸如，針對常見的顏色詞匯“yellow”來說，在中國具有“至高無上、尊貴崇敬”的含義，但是在西方國家“yellow”卻是“墮落、污穢、腐敗”的意思，在中西方文化中差異相當(dāng)顯著。同時，高中英語教師也可在教材中挖掘出文化禁忌和民族風(fēng)俗等文化知識，像英國人見面時喜歡以談?wù)撎鞖鉃殚_始，原因是大部分英國氣候善變，他們比較禁忌談年齡、收入等隱私性話題；而中國則想法，人們在見面時通常喜歡相互詢問“吃飯沒有”或“去哪里”，兩種文化明顯不同。這就要求教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從教材中的細(xì)微之處挖掘出這些文化知識，從基本的見面打招呼、問候、話題談?wù)?、舉止和禮儀等著手，借此導(dǎo)入文化知識和豐富文化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識時，不知不覺的受到英語文化熏陶和感染，逐步理解英語語言的文化內(nèi)涵。

二、借助詞匯教學(xué)良機(jī)，積極導(dǎo)入文化信息

詞匯是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是英語語言的基本構(gòu)成元素，由于英語詞匯中蘊(yùn)涵著十分豐富的文化知識，教師可充分借助詞匯教學(xué)這一良機(jī)積極導(dǎo)入英語文化信息，也還是進(jìn)行文化導(dǎo)入的關(guān)鍵資料。檢查一名學(xué)生是否真正理解和掌握該英語詞匯，不僅需看他們是否能夠?qū)υ撛~匯的讀音、詞形和含義準(zhǔn)確記憶與掌握，還能看其是否可以在具體的語境中正確使用。不過中西方文化差異較大，高中生在不了解英語文化內(nèi)涵時很難正確理解和科學(xué)運(yùn)用詞匯，從這一角度來看在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化信息顯得更加重要。例如，在講授英語詞組“walk the dog”過程中，教師需針對該詞組的中心詞匯“dog”進(jìn)行著重文化剖析和文化導(dǎo)入。在漢語文化中狗是一種卑微的動物，通常具有貶義色彩，像狗膽包天、狗仗人勢和狼心狗肺等；在英語文化中“dog”一般具有褒義色彩，因其“積極護(hù)主、忠誠不二”的性格而備受贊賞和喜愛。在在給學(xué)生講解完這些文化知識之后，還可為他們補(bǔ)充一系列關(guān)于“dog”的其它短語，像Dogs does not eat dog（同類不相殘），top dog（最重要的人物），an old dog（行家老手），as faithful as a dog（像狗一樣忠誠）等，這樣可促使學(xué)生對“dog”的深層文化內(nèi)涵理解的更加透徹。

三、巧設(shè)口語教學(xué)情境，培養(yǎng)文化交際能力

在高中英語教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)高效的文化導(dǎo)入，教師需做到口語教學(xué)和文化導(dǎo)入的有機(jī)結(jié)合，巧妙創(chuàng)設(shè)良好的口語教學(xué)情境，提升口語交際的趣味性和生動性，讓學(xué)生自覺主動參與到口語交際中，不斷培養(yǎng)與發(fā)展他們的跨文化交際能力。因此，高中英語教師需營造真實(shí)形象的口語交際情境，引領(lǐng)學(xué)生在真切的英語環(huán)境中進(jìn)行口語交際，讓他們充分感受到原汁原味的英語語言氛圍，為其搭建高質(zhì)量的跨文化交際平臺。同時，教師需靈活使用多種多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生提供大量的口語交際機(jī)會。在教學(xué)方法方面，教師可使用視頻模仿法、自主編創(chuàng)對話練習(xí)法、多媒體技術(shù)教學(xué)法，以及和外國人進(jìn)行直接交流等方法，以此拓展學(xué)生的英語口語交際范圍、交流平臺和途徑。在這里，以《A Christmas Carol》教學(xué)為例，教師可先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《The Spirit of Christmas》中涉及的場景和對話視頻，讓學(xué)生直觀感受到圣誕節(jié)中的英語口語對話，接著將對話內(nèi)容利用多媒體課件呈現(xiàn)出來，組織他們進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)和對話。如此，教師在口語教學(xué)中導(dǎo)入英語文化，長此以往，隨著文化信息的不斷滲透，不僅可提升學(xué)生的跨文化交際水平，還能夠訓(xùn)練他們的英語口語表達(dá)能力和交流能力。

四、總結(jié)

在高中英語教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入是素質(zhì)教育的基本理念和要求，教師需充分意識到文化導(dǎo)入的重要性和作用，深入挖掘教材中的文化知識，借助詞匯教學(xué)和口語教學(xué)等有效導(dǎo)入文化，從多個方面進(jìn)行文化滲透，以此提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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