王培軍

【摘要】在高中英語教學中開展情境教學，有助于改機械灌輸?shù)默F(xiàn)狀為多元化的教學模式。開展情境教學有助于提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們的語言綜合素養(yǎng)。本文筆者結合實踐教學，從根據(jù)書本內(nèi)容創(chuàng)設情境，在語法教學中使用情境教學是優(yōu)化語法課堂的有效嘗試，鼓勵學生說英語，創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生閱讀興趣等四個方面積極創(chuàng)設情境，在師生的共同努力下完成對知識的探索。

【關鍵詞】高中英語 情境教學 有效分析

引言

傳統(tǒng) 的英語課堂教學模式實施的“注入式”教學，多數(shù)時間老師唱“獨角戲”，學生只是學習的容器，被動接受知識。這種單一的信息流動形式的教學模式嚴重阻礙著學生對英語學科的學習積極性。為此，創(chuàng)建情境教學模式勢在必行。

一、根據(jù)書本內(nèi)容創(chuàng)設情境

情境的創(chuàng)設一定要緊貼課堂，緊貼教材內(nèi)容，反之，所創(chuàng)建的情境會偏離課堂主題，也就失去了其價值。教材內(nèi)容含有豐富的英語知識，包含了歷史、文化、情感等多方面的知識。因此，在情境創(chuàng)設時，充分了解書本中的內(nèi)容，最大限度地挖掘書本中的知識與豐富的情感，以文化和情感去感染學生，激發(fā)調(diào)動學習興趣。這里以 “A Pioneer for All People”閱讀作為例子，該文章主要講述的是非洲貧困小孩悲慘的童年，主要講述的是他們?nèi)甜嚢ゐI的內(nèi)容。針對這種題材的文章，在情境創(chuàng)設中可以采用多元化的形式；比如，可利用網(wǎng)絡收集一些非洲真實場景的圖片、視頻、電影等，通過這種直觀的方式感染學生，讓他們認識到世界上還有很多小孩為生存而努力，進一步激發(fā)他們探究事實的真相等興趣，并且愿意去學習，往往學習的效果也是事半功倍。教師這時候也可以結合文章提出相應的問題，比如，我國在糧食生產(chǎn)方面做出巨大貢獻的是誰，很多學生也都異口同聲地說出袁隆平。接著，教師順勢讓學生閱讀介紹袁隆平的文章，銜接自然，推動著教與學的發(fā)展。

二、在語法教學中使用情境教學是優(yōu)化語法課堂的有效嘗試

語法在英語學科中占據(jù)著非常重要的分量。語法的教學離不開教師的講解與學生的練習，關鍵在于采用什么樣的方式。教師如果一味地灌輸式地分析與講解，學生機械被動地記憶、練習，這種教學僅僅是語言形式層面的，是無法教會學生正確運用語法知識，如何在實際中運用語法結構和形式，進而也就很難滿足新時代英語教學倡導的要求了。新理念下的語法教學形式應該是多樣化的，絕不可以以習題和造好的句子取代學生對語法知識的思考。語法課堂需要優(yōu)化，情境教學的必要性也就顯現(xiàn)出來。靈活多樣化的情境教學模式的創(chuàng)設為學生留下思考的空間、練習的平臺，在教師的引導下與情境氛圍的感染下，學生也就很自然地完成知識的輸入，內(nèi)化語法知識，融入自己的思維，進而達到有效輸出與運用的課堂學習之目的。

三、鼓勵學生多說英語，提高語言表達能力

英語作為一門語言為主的學科，最主要的作用應該是促進人與人之間的良好溝通和交流。而學生學習英語的最終目的也是為了能夠和外國友人進行順利的交流。然而，由于高中生缺乏一定的學習換季，以及缺乏必要的勇氣和自信，很少主動開口講英語，而僅僅是通過做英語題去提高自己的英語成績。為改變這一現(xiàn)狀，教師在英語教學過程中，結合所學內(nèi)容創(chuàng)設一定的對話情境，加強師生之間、學生之間的英語使用率，在互動交流中使學生逐漸建立開口說英語的自信心。例如，在探討‘Healthy eating相關話題時，可創(chuàng)設角色扮演的情境模式，如請兩位學生分別扮演醫(yī)生（Doctor）與患者（Patient），由患者的病情進入吃什么對身體健康有利的討論中去。在這種氛圍的感染下，逐漸使學生習慣英語的表達思維，逐漸提高他們的語言表達能力。

四、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生閱讀興趣

英語作為一門語言性為主的學科，主要鍛煉的是學生的語言交際能力。高中英語閱讀恰好可以做到這點。在英語閱讀中，創(chuàng)設游戲情境對提高學生的閱讀水平、效率具有重要作用。閱讀游戲情境的創(chuàng)設指的是通過游戲、比賽等方式引導學生進行英語閱讀。比如，教師可以將班級學生分成幾組，并且公布游戲的相關規(guī)則，最先完成游戲的小組可以獲得一定的物質(zhì)獎勵，這樣能激發(fā)他們的閱讀興趣，使學生更加喜歡英語閱讀。創(chuàng)設的游戲情境要充分結合教學目標，使教師能夠根據(jù)教學目標合理設置游戲，促進學生全面發(fā)展。例如，在講述“Wildlife protection”時，可以將班級學生分為四組，每一組學生負責一段，分析該篇閱讀每一段所講述的內(nèi)容。利于學生一邊閱讀，一邊進行猜測、推斷、歸納、驗證。從每組找出一名學生進行翻譯，翻譯最準確的一組獲得最終的勝利，并且得到一定的表揚，該情境模式的創(chuàng)設最大限度地調(diào)動了學生的閱讀積極性，全面提升學生的英語閱讀水平及效率，從而可以真正實現(xiàn)有效提高學生英語閱讀能力的教學目標。

總而言之，情境教學是一種靈活、多元的教學模式，在高中教學的各個學科都可以加以應用，具體情況需具體對待。英語作為一門以語言為主的學科，情景教學模式契合了英語學科學習的本質(zhì)，幫助英語教師更好地實現(xiàn)英語教學的最終目的，也有助于提升學生的英語綜合能力，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。所以說，這樣的教學模式應得到廣泛推廣與應用。

參考文獻：

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