沈康

【摘要】針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，近些年來(lái)研究者們不斷深入研究，嘗試進(jìn)行一些有益的理論概括，二語(yǔ)習(xí)得這個(gè)概念的提出，就是學(xué)術(shù)界的重要成果之一。本文首先介紹輸入假說(shuō)理論及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，其次介紹互動(dòng)假說(shuō)理論及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，最后介紹輸出假說(shuō)理論及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，以期豐富二語(yǔ)習(xí)得理論研究，指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求者提供另外一個(gè)學(xué)習(xí)視角。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) 輸入假說(shuō) 互動(dòng)假說(shuō) 輸出假說(shuō)

一、引言

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)人才的教育觀念和教育方法必然要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中。二語(yǔ)習(xí)得，是近些年來(lái)學(xué)術(shù)界的重要研究成果，它是指我們除了對(duì)母語(yǔ)之外的語(yǔ)言，進(jìn)行無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)的習(xí)得。二語(yǔ)習(xí)得已經(jīng)逐漸成為一種學(xué)習(xí)理論，這個(gè)理論的形成與發(fā)展有助于我們更好、更科學(xué)、更快的習(xí)得第二語(yǔ)言，這些相關(guān)理論的深入研究，已成為當(dāng)下學(xué)術(shù)界乃至實(shí)務(wù)界的熱點(diǎn)與前沿。

二、輸入假說(shuō)理論及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

輸入假說(shuō)是監(jiān)察理論五大假說(shuō)的核心，由Krashen在1985年提出，該假說(shuō)認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得的必要條件之一是可理解性輸入，所謂可理解性輸入，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是在學(xué)習(xí)者擁有現(xiàn)有語(yǔ)言水平層次的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平層次的可理解性輸入，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、理解水平，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

輸入是二語(yǔ)習(xí)得必不可少的過(guò)程，是二語(yǔ)習(xí)得的前置條件，要不然二語(yǔ)習(xí)得無(wú)法順利進(jìn)行，二語(yǔ)習(xí)得就沒(méi)有了支撐，也就沒(méi)有意義了，所以說(shuō)近年來(lái)諸多專家學(xué)者都對(duì)輸入假說(shuō)進(jìn)行了深入研究，著力點(diǎn)主要集中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)—英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)閱讀上來(lái)，因?yàn)檫@是目前為止英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為重要的部分，不管是從應(yīng)試教育還是從生活實(shí)際出發(fā)，都是如此?；谇叭说睦碚撗芯浚衫斫庑暂斎刖哂凶銐虻妮斎肓?、可理解性、相互關(guān)聯(lián)性、非語(yǔ)法序列安排等四個(gè)特點(diǎn)，在我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，值得我們細(xì)細(xì)體會(huì)。

首先，足夠的輸入量是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高，離不開(kāi)大量的輸入量，只有保證足夠的輸入量，才能量變引起質(zhì)變，產(chǎn)生巨大效應(yīng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能得心應(yīng)手。其次，可理解性是二語(yǔ)習(xí)得的必要要求，只有做到輸入的可理解性，才能行之有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，要不然一切都只是在做無(wú)用功，此時(shí)的輸入才真正具有意義，可以達(dá)到應(yīng)有的效果。再次，相互關(guān)聯(lián)性是二語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)在要求。我們的輸入量不僅在量上要足夠，而且在質(zhì)上我們也要下功夫，做到輸入具有相互關(guān)聯(lián)性，只有這樣，才能有效提高學(xué)習(xí)效率，科學(xué)學(xué)習(xí)，最終習(xí)得二語(yǔ)。最后，非語(yǔ)法序列安排也是必要的，尤其是在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中。

三、互動(dòng)假說(shuō)理論及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

互動(dòng)假說(shuō)是Long于1981年提出的，該假說(shuō)認(rèn)為參與會(huì)話互動(dòng)可以有助于二語(yǔ)習(xí)得，但是需要注意的是，這里所說(shuō)的互動(dòng)不是現(xiàn)在被泛化了的互動(dòng)，而僅僅是指交流活動(dòng)中語(yǔ)言能力強(qiáng)的人對(duì)說(shuō)話結(jié)構(gòu)的一系列認(rèn)知和調(diào)整。由于互動(dòng)的特性，前人對(duì)于互動(dòng)假說(shuō)的研究主要集中在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，前人通過(guò)大量的實(shí)踐研究表明，互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是很有裨益的。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，不管語(yǔ)言能力高低，都可以通過(guò)積極協(xié)商達(dá)到溝通的目的，學(xué)習(xí)者被允許利用重復(fù)多次的機(jī)會(huì)糾正自己母語(yǔ)與二語(yǔ)之間的沖突，進(jìn)而注意到二語(yǔ)的正確形式，在今后的交流，學(xué)習(xí)中就會(huì)做出調(diào)整，達(dá)到更加優(yōu)化交流、學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，對(duì)于我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果我們把互動(dòng)假說(shuō)這一理論貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管是平時(shí)練習(xí)還是會(huì)話，那么我們將收到不可思議的效果，加快了輸入速度，進(jìn)而又促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、輸出假說(shuō)理論及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

輸出假說(shuō)，與輸入假說(shuō)相對(duì)應(yīng)，可以看做是輸入假說(shuō)的一種補(bǔ)充甚至于批評(píng)，Swain于1985年首次提出，后來(lái)經(jīng)過(guò)數(shù)次優(yōu)化，形成相對(duì)完整的輸出假說(shuō)。輸出假說(shuō)認(rèn)為可理解性輸出是二語(yǔ)習(xí)得必不可少的重要一環(huán)，甚至與輸入是同等重要的，二者缺一不可，相輔相成，沒(méi)有輸入，就沒(méi)有二語(yǔ)，沒(méi)有輸出，二語(yǔ)習(xí)得就無(wú)從談起，不了了之。由于輸出的特性，輸出一般只能通過(guò)說(shuō)或者寫(xiě)，所以現(xiàn)在前人關(guān)于輸出假說(shuō)的研究主要是體現(xiàn)在說(shuō)和寫(xiě)上。一般認(rèn)為，一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在經(jīng)過(guò)輸入和互動(dòng)后，當(dāng)他以語(yǔ)言或者文字的形式表達(dá)出學(xué)習(xí)成果，輸出的時(shí)候，不僅會(huì)加深學(xué)習(xí)效果，還會(huì)增加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的關(guān)聯(lián)度，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，可理解性的程度也會(huì)大大提高。

顯而易見(jiàn)，輸入、互動(dòng)、輸出構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，它們對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)其重要性不言而喻。正是因?yàn)橛新?tīng)和讀的輸入，會(huì)話交流式的互動(dòng)，才有說(shuō)和寫(xiě)的輸出，三者相輔相成，互相作用。才會(huì)讓我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不再懼怕英語(yǔ)，大量的輸入，適當(dāng)?shù)幕?dòng)，合理的輸出，可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的關(guān)于發(fā)音、語(yǔ)法或者表達(dá)上的錯(cuò)誤，全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

五、總結(jié)

輸入假說(shuō)，互動(dòng)假說(shuō)，輸出假說(shuō)這三大假說(shuō)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重要意義，它貫穿于我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)面面俱到，三者的有機(jī)結(jié)合，可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，擺脫對(duì)英語(yǔ)的畏懼，這是困擾我們多年的問(wèn)題，解決好了這些問(wèn)題，可以很大程度上提高我們學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。將這三大假說(shuō)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，做到有機(jī)結(jié)合，定會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧仁順.“輸出假說(shuō)”對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002.