李秀軍

【摘要】本文提出情景教學模式在英語語言文學教學中應用設計的三方法，分別是創(chuàng)設良好英語環(huán)境，展開英語語言文學情景教學；借助多媒體教學工具，設計英語語言文學情景教學；通過合作學習，設計英語語言文學教學閱讀情景

【關(guān)鍵詞】情景教學模式 英語語言文學 教學設計

情景教學法作為一種通過創(chuàng)設教學情景展開教學的方法，在英語語言文學教學中表現(xiàn)出突出優(yōu)勢，逐漸被應用在英語語言文學教學中。與傳統(tǒng)教育模式相比，情景教學模式有其自身教學規(guī)律，在應用于英語語言文學教學過程中需要有效設計各個環(huán)節(jié)。

一、情景教學法及其在英語語言文學教學中應用優(yōu)勢

情景教學法指教師在教學過程中，有目的地對具有一定感情色彩的、將具體形象作為主體的場景進行引入或創(chuàng)造，從而使學生進入特定場景中產(chǎn)生具體的學習體驗，幫助學生更直觀地理解所學知識，促使學生心理機能獲得同步發(fā)展的一種教學方法。該種教學模式的核心，在于其教學中創(chuàng)設的教學情景可提升學生學習體驗感，激發(fā)學生學習情感，是一種將語言、行為以及心情綜合集為一體的教學模式。教師通過對相應教學情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣，對學生思維進行啟發(fā)和誘導，使學生進入學習狀態(tài)的過程中保持輕松、愉悅的心情，從而提升教學效率。從外國教育史來看，關(guān)于情景教學法的研究由來已久。早在十八世紀時期，法國教育家盧梭就對情景教學法的應用模式進行過闡述，指出情感與認知的相互作用為該種就學模式的理論依據(jù)。而從語言文學方面內(nèi)容理論基礎來看，其主要以構(gòu)建主義為基礎，在學習的過程中主張以學生為主體，教師則為促進學生主動構(gòu)建意義的促使者。因此，情景教學法相比傳統(tǒng)教學法，在英語語言文學教學中具有顯著應用優(yōu)勢。

二、情景教學模式在英語語言文學教學中應用設計

情景教學模式關(guān)鍵在于情景創(chuàng)設，有效的情景教學離不開教師對各個教學環(huán)節(jié)中情景教學的設計?；谟⒄Z語言文學專業(yè)特色，教師在英語語言文學課堂中可從以下幾方面進行情景教學。

1.創(chuàng)設良好英語環(huán)境，展開英語語言文學情景教學。漢語是我國母語，在英語語言文學課堂教學之外，我國學生多采用漢語進行交流，學生接觸英語語境的場所主要在英語語言文學課堂上。因此，教師在英語語言文學課堂教學中，應改變以往使用漢語進行教學的方式，教學過程盡量從頭到尾以英語展開，給學生創(chuàng)設良好的英語語境。對于英語語言文學中出現(xiàn)的一些較難理解的單詞或語句，教師在教學中也應通過簡單的英語進行闡述；當學生依然難以理解時，教師也可通過形象的動作或圖片進行解釋。英語語言文學教學中全英語交流，能夠營造其他語種方式難以替代的真實語言情景，使學生自然而然地進入到英語語言文學學習英語情景中，有效提升學生英語語言交流和應用能力，還能夠引導學生采用英語思維來思考問題，理解英語語言文學中的英語思維和習慣。

2.借助多媒體教學工具，設計英語語言文學情景教學。教師對英語語言文學教學情景進行創(chuàng)設過程中，還需要注意情景的形象性與直觀性，保證情景效果，才能調(diào)動學生對英語語言文學學習的熱情和欲望。通常來說，創(chuàng)設的英語語言文學教學情景越直觀、形象，越能調(diào)動起學生的學習興趣，也越能激發(fā)學生對英語語言文學的學習熱情與求知欲望，從而促進英語語言文學預期教學目標的實現(xiàn)。英語語言文學教師可借助多媒體教學工具，設計具體、直觀的教學情景。如在學習已經(jīng)被拍攝為電影或電視劇的英語文學作品時，教師可通過多媒體視頻播放功能播放與教學內(nèi)容相關(guān)的英文電影或電視劇原聲片段，營造與教學內(nèi)容一體化的英語語言文學立體化教學情景，清楚地將所要講授的教學內(nèi)容以電影真人演繹的方式呈現(xiàn)出來，讓學生直觀地認識到教學內(nèi)容中人物關(guān)系與具體事件，同時也能夠激發(fā)學生對英語語言文學教學內(nèi)容的強烈關(guān)注和學習欲望。另外，在該種教學情景下，英語語言文學抽象的理論知識與生動直觀的形象得以結(jié)合起來，能夠有效降低英語語言文學學習難度，加深學生對教學內(nèi)容的理解。

3.通過合作學習，設計英語語言文學教學閱讀情景。在英語語言文學教學中，課文閱讀是很多教師的教學難點。英語語言文學課程中的課文在篇幅上相對較長，學生閱讀過程中容易產(chǎn)生乏味感，而教師對其進行逐字逐句講解又比較浪費時間，使英語語言文學教學更為枯燥，導致英語語言文學教學死氣沉沉，難以調(diào)動學生學習興趣和欲望。針對這一教學難點，教師可打破傳統(tǒng)英語語言文學閱讀教學模式，通過合作學習，創(chuàng)設活躍的英語語言文學教學閱讀情景。根據(jù)英語語言文學課文段落，教師可將其劃分為若干部分，并根據(jù)劃分的部分對學生進行分組，每組學生負責閱讀一段。當某段內(nèi)容在篇幅上相對較短時，負責該段內(nèi)容的小組可負責兩小段內(nèi)容，確保閱讀內(nèi)容的公平性。完成分組和分組閱讀后，教師可在各組中對學生代表隨機選取，由其解說該段落主要內(nèi)容以及疑難重點等，其他組員則負責補充說明。在各個小組的閱讀交流下，學生即可大致了解英語語言文學教學中課文各個段落主題思想等和課文整體內(nèi)容?；诟鹘M學生課文閱讀總結(jié)，教師進行適當?shù)匮a充，完善當次閱讀教學。在這種閱讀情景下，不僅有效縮短了英語語言文學閱讀環(huán)節(jié)教學時間，而且能夠提高學生學習興趣，活躍閱讀教學氛圍，促進英語語言文學整體教學效果的提升。

對于當前英語語言文學教學中普遍存在的教學問題，情景教學模式的應用能夠有效解決英語語言文學教學中這些問題?；谇榫敖虒W模式的優(yōu)勢，英語語言文學教學應積極對情景教學模式進行設計應用。在應用設計過程中，同時應注意還原情景教學本質(zhì)、適度而為以及及時交流和溝通，促進情景教學模式應用效率的提升，使英語語言文學教學遠離枯燥和乏味，取得更好的教學效果。