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        金屋學校小學英語單詞拼讀和拼寫能力測試(前測)的分析報告

        2017-07-14 10:28:55禹向榮
        校園英語·下旬 2017年7期
        關鍵詞:課堂教學模式現(xiàn)狀分析

        禹向榮

        【摘要】本文試圖采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法,對綏寧縣金屋學校三至六年級202名學生的單詞拼讀和拼寫能力兩次測試(前測)的結(jié)果進行分析,準確了解小學生英語單詞拼讀和拼寫能力的現(xiàn)狀,力求探索出有效的課堂教學模式,以期更好地指導小學生拼讀和拼寫英語單詞,從而提高小學生的英語單詞讀寫能力,為小學英語單詞教學提供有益的教學啟示。

        【關鍵詞】英語單詞拼讀和拼寫能力 前測 現(xiàn)狀分析 課堂教學模式

        2017年3月上旬,由筆者主持,在本課題組老師的參與下,對綏寧縣金屋學校三到六年級(三2班、四1班、五3班、六2班)四個班共202名小學生進行了英語單詞拼讀能力和拼寫能力的測試(前測)。這次測試是為了讓英語老師更好地了解小學生現(xiàn)有的英語單詞拼讀能力和拼寫能力水平,更清晰地掌握學生單詞學習情況的第一手資料,從而探索出有效的課堂單詞教學模式,尋找到改善邊遠山區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀的出路。

        一、測試的內(nèi)容、方式和目的

        本次前測在每個班級均有兩次測試,一次為拼讀能力測試,一次為拼寫能力測試。每次測試含有40%的新單詞和60%的舊單詞,筆者設想能通過測試得知學生舊單詞的識別度、舊單詞的拼讀拼寫能力、檢測學生是否具有新單詞的拼讀拼寫能力。其中,拼讀能力前測中每班測試單詞數(shù)是五十個,其中舊單詞30個,新單詞20個,采用面對面一對一的口試形式,由英語老師對學生一個個進行單詞拼讀的檢測。拼寫能力的測試是通過聽音辨形即聽音選擇單詞(共20個小

        題),聽音寫形即聽音寫出單詞(共30個小題)這兩種題型來進行的,目的是檢測學生英語單詞的音形結(jié)合度。

        二、測試所獲數(shù)據(jù)的分析

        單詞拼讀測試的數(shù)據(jù)表明,小學三年級二班學生最高分為32分,最低分為1分,平均得分10.947分;四年級一班學生最高分為26分,最低分為0分,平均得分8.239分;五年級三班學生最高分為37分,最低分為0分,平均得分12.036分;六年級二班學生最高分為29分,最低分為1分,平均得分12.159分;四個班級的平均得分為10.891分。單詞拼寫測試的數(shù)據(jù)表明,小學三年級二班學生最高分為38分,最低分為6分,平均得分20.474分;四年級一班學生最高分為27分,最低分為2分,平均得分16.348分;五年級三班學生最高分為32分,最低分為9分,平均得分18.018分;六年級二班學生最高分為32分,最低分為6分,平均得分19.295分;四個班級的平均得分為18.609分。從以上數(shù)據(jù)分析得知,滿分為50分測試,學生高低分相差37分,兩級分化嚴重,平均得分都很低,最高的分數(shù)20.474也只占總分的40.948%。

        三、學生拼讀拼寫能力的現(xiàn)狀分析

        金屋學校小學生英語單詞拼讀拼寫能力強的寥寥無幾,整體能力低,令人堪憂,亟待提高。在拼讀測試中發(fā)現(xiàn),學生開口讀單詞難,部分學生是膽子小,不敢讀,而更多的是不記得舊單詞的發(fā)音而又缺乏自主拼讀的能力,不知道單詞中字母的發(fā)音,無法拼讀單詞,所以導致新舊單詞都不會讀。從六2班,三2班學生新單詞人均得分(分別為10.477分和10.053分)以及舊單詞的人均得分(分別為1.682分和0.895分)來分析,學生能夠憑借記憶拼讀出舊單詞,但能憑借自己的拼讀能力拼讀出新單詞的少之又少,偶爾有個別同學會拼讀個別單詞,老師都會覺得驚喜萬分,如同哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸一般,因此舊單詞的得分率高出新單詞的得分率很多。在拼寫測試中發(fā)現(xiàn),學生聽音選單詞的能力尚可,其中六2班人均分為15.091,得分率為75.45%;三2班人均分為15.333,得分率為76.67%。但學生聽音寫單詞的能力欠缺,聽音寫新單詞的能力幾乎沒有,其中六2班人均分為4.25,得分率為14.02%;三2班人均分為5.14,得分率為17.13%。綜上所述,金屋學校小學生在單詞拼讀和拼寫上基礎薄弱,起點低,單詞識別度和音形結(jié)合度都很低。金屋學校的英語教師必須加強學生英語單詞拼讀與拼寫的指導,通過持續(xù)的系統(tǒng)的拼讀拼寫訓練來改善學生的英語單詞學習的現(xiàn)狀,提高學生英語單詞的拼讀和拼寫能力。

        四、英語課堂單詞教學模式的設計

        英語課程標準(2011版)指出,從3年級開設英語課程的學校,6年級完成二級目標600~700個單詞50個表達法。金屋學?,F(xiàn)用小學教材是湘魯版,內(nèi)容多,教學難度大。要想在有限的時間內(nèi)完成課標所要求的詞匯目標和湘魯版教材的教學任務,金屋學校的小學英語老師就得想方設法,精心設計課堂教學,優(yōu)化課堂教學英語單詞模式。筆者和本組的老師一道正在探索將Phonics運用于邊遠山區(qū)小學英語單詞教學的課堂教學模式,初步嘗試雙線模式教學,第一條線是字詞句篇的知識素養(yǎng),第二條線為聽說讀寫的能力素養(yǎng),每堂課堅持用5分鐘學習Phonics,教學生自主地拼讀拼寫單詞;接著找好切入點,自然流暢地進入到教材的新授內(nèi)容;創(chuàng)設語境,由單詞到詞塊,由詞塊到句子,由句子到短文,巧設聽說讀寫各個環(huán)節(jié),讓學生在輕松愉快的氛圍中提升英語單詞拼讀拼寫的能力,培養(yǎng)他們積極樂觀的情感態(tài)度。筆者正在以字母為序,整理總結(jié)湘魯版小學英語教材中的單詞,按字母的自然發(fā)音編寫金屋學校小學英語的校本教材,已經(jīng)印發(fā)六張,希望能給金屋學校的師生帶來幫助。

        “十年樹木,百年樹人”,邊遠山區(qū)金屋學校的小學英語教學質(zhì)量的提升也并非一朝一夕所能做到。筆者想乘支教的春風,盡一己之力,帶動青年教師一起研究,讓金屋的學子們學會自己拼讀拼寫英語單詞,感受英語學習的樂趣,讓師生們走出英語教學的困境。

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