季小丁　唐敬

【摘要】由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中英語閱讀教學(xué)往往重視對知識點(diǎn)的處理，而忽略了對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。本文作者以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，分析了思維導(dǎo)圖和語篇教學(xué)的特點(diǎn)，以及二者之間的關(guān)系，并給出了在英語閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)并掌握繪制思維導(dǎo)圖的范例，以期對英語教學(xué)有所借鑒和啟示。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。”而英語閱讀能力則是綜合語言運(yùn)用能力最直接的體現(xiàn)，在英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。因而，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力就成為了外語學(xué)科素質(zhì)教育問題的核心。

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀是一種接受性的技能，是理解的前提和手段，是獲得語言信息的重要途徑，其作為一線教師，我們發(fā)現(xiàn)閱讀文本的內(nèi)涵和魅力并沒有得到充分的體現(xiàn)，或者說閱讀文本的解讀還很不到位。閱讀文本在教師的眼里，往往只是充斥著單詞、短語和句型等“知識點(diǎn)”的書面工具。而閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀文本的語言材料來學(xué)習(xí)語音、語法、句型，閱讀課也似乎開始千篇一律的遵循著“讀前-有趣熱身”、“讀中-提問和應(yīng)答” 、“讀后-熱烈討論” ，最后的“語言點(diǎn)講解”這些步驟。這樣的閱讀課往往是圍繞學(xué)習(xí)語言知識而展開的，文章被分解得支離破碎，有時候課文講完了還有學(xué)生不知道該篇文章的主旨和寫作意圖。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被大大地扼殺了，也嚴(yán)重影響了中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用順應(yīng)了當(dāng)前教育理念的改變?；谒季S導(dǎo)圖的英語寫作教學(xué)與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法相比更易于系統(tǒng)地建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力，使英語閱讀教學(xué)朝著更科學(xué)，更符合學(xué)生需求的方法發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是一種思維圖解方法，上世紀(jì)60年代英國著名學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）提出來的。它是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具，也是一種非常有用的圖形表征工具，是表征知識及思維過程形象化、可視化的工具。它可以輔助人們思考復(fù)雜問題和表征信息，可以用于人們歸納、綜合處理信息。思維導(dǎo)圖是一種由心理活動外化編輯而成的導(dǎo)“思”導(dǎo)“想”的圖畫，是信息組織與共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它充分利用右腦的形象思維和左腦的抽象思維，采用圖文并茂的方式來表征、組織、闡述知識，展現(xiàn)人們獲取知識、解決問題時的隱形思維過程的工具。

繪制思維導(dǎo)圖過程中，通過圖的直觀性特征可以找到新舊知識間的聯(lián)系，找到整合新知識的固著點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識的理解與內(nèi)化和新舊知識結(jié)構(gòu)的整合。思維導(dǎo)圖將焦點(diǎn)集中在中央圖形上，因此人們應(yīng)該把最重要、最具有概括力的主題或圖形放在中央，然后由主題發(fā)散的主干分支從中央向四周放射，每個分支上插入圖形或關(guān)鍵詞；相對更不重要的話題就再用分支形式附在較高層次的分支上，每個分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)思維有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維能力，有助于瀝青思維的脈絡(luò)，便于自己和別人清晰地回顧整個的思維過程，有利于加深理解，強(qiáng)化記憶。

三、思維導(dǎo)圖和英語閱讀教學(xué)的關(guān)系

目前，思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)積累了一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在一些教育較為發(fā)達(dá)的城市，一些基礎(chǔ)教育學(xué)校已經(jīng)開始意識到思維導(dǎo)圖的可行性和有效性，鼓勵師生使用思維導(dǎo)圖來改善教學(xué)和學(xué)習(xí)。在英國，思維導(dǎo)圖成為中小學(xué)的必修課程；在新加坡，思維導(dǎo)圖已經(jīng)進(jìn)入中小學(xué)教育；在美國，思維導(dǎo)圖成為了中小學(xué)教師必備的教學(xué)工具。

在初中英語閱讀課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，首先會對語篇的主題思想和框架脈絡(luò)有充分的了解和認(rèn)識，并且對語篇材料中描述的事件和細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，明晰主次關(guān)系。這就促使學(xué)生對語篇進(jìn)行深入的理解。思維導(dǎo)圖利用圖形呈現(xiàn)知識，圖形具有很強(qiáng)的視覺性，因而能使學(xué)習(xí)過程加快，信息保持更長久。

四、開展思維導(dǎo)圖教學(xué)后的思考

這是初次嘗試在英語閱讀課上使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思維。整堂課上，學(xué)生反應(yīng)積極，討論熱火朝天，較好地完成了閱讀任務(wù)。其次，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小組合作、繪制導(dǎo)圖都表現(xiàn)出了極大的熱情，大部分小組完成的導(dǎo)圖簡直出乎教師的意料，有的小組成員繪畫功底很好，直接畫出了衣物、交通工具等實(shí)物，使導(dǎo)圖更形象生動；有的小組在繪制一級分支時就沒有采用教師示范的射線圖，而是開動腦筋，別出心裁，設(shè)計(jì)出樹狀圖，云朵圖等。集小組智慧，每個學(xué)生參與制作思維導(dǎo)圖，讓每個學(xué)生都覺得在課堂上有事可做，做了有效。

基于思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)，首先打破了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的英語課堂，創(chuàng)造了一個可供學(xué)生互相交流思想的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解繪制導(dǎo)圖，把單調(diào)的文字變成一張張一目了然的圖表，充分調(diào)動學(xué)生的視覺感官，使文字變得生動有趣。不僅如此，這樣的課堂模式能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)合作與對話學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。在基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間提供一座交流的橋梁和一個互動平臺，大家不斷交流、傳遞彼此的想法，完成整個語言信息的加工。所以說，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)是可行的，也是很有意義的，值得教師進(jìn)一步的去探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.