朱江+傅密+倪海濤

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展形態(tài)強烈沖擊著各行各業(yè)，對高等教育也不例外。文章就應用型本科院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展潮流下對實驗教學思維的轉變進行探討和分析，借以希望對“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的轉換和發(fā)展盡一份綿薄之力。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；應用型本科院校；實驗教學思維

隨著科學技術的創(chuàng)新與發(fā)展，人類已進入一個全新的信息化、網(wǎng)絡化時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”滲透到各行各業(yè)中，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足培養(yǎng)社會需要的人才的要求。對于應用型本科院校而言，實驗課程作為一個促進理論學習與動手實踐共同發(fā)展的重要途徑，對于學生拓展自己的知識儲備，掌握基本操作技能，發(fā)展創(chuàng)新思維與分析問題的能力有著不可估量的作用。科學合理的實驗教學能夠為學生日后的學習與工作生活打下堅實牢固的基礎。面對日新月異的信息與網(wǎng)絡變化，應用型本科院校應主動迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展潮流，結合傳統(tǒng)教育的優(yōu)點，構建一種新的高等教育模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念最早由易觀國際CEO于揚在2012年“易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會”提出，它是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進，通俗地講，就是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產業(yè)結合起來，形成推動發(fā)展的一股合力[1]。

在時代發(fā)展的潮流下，飛速發(fā)展的信息技術引起了高等教育模式與思維等各方面的不小變化，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

其一，教育目標與教學模式的改變。在網(wǎng)絡信息時代背景下，未來的人才培養(yǎng)目標中，除了德智體美勞等基本能力與素質的培養(yǎng)外，還應具備對信息更迭、處理以及分析等相關的能力。網(wǎng)絡信息對于教學模式的影響突出表現(xiàn)在教師利用網(wǎng)絡多媒體進行圖文并茂的教學，而且教師與學生獲取信息的途徑不再局限于書本，而是更為廣闊豐富的網(wǎng)絡世界。

其二，素質與道德教育的提高和轉變。網(wǎng)絡是一把雙刃劍，大學生心理與人生價值觀并不完善，極易在魚龍混雜的信息網(wǎng)絡中迷失自我，恰當?shù)乩眯畔⒕W(wǎng)絡進行素質與道德教育對于其成才成長有著積極的促進作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，我們應為素質與道德教育的提高和轉換抓住新的機遇，迎接新的挑戰(zhàn)。

二、應用型本科院校特色發(fā)展的必由之路

當下中國高等教育學校按辦學類型主要可分為研究型大學、應用型大學、專業(yè)型大學以及技術型大學。正如《師說》里的一句名言——“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，不同類型的大學對人才培養(yǎng)的側重點也不同。應用型本科院校的首要目標是培養(yǎng)管理、生產、服務一線的有職業(yè)競爭力的應用型人才[2]。在高等教育日益普及的今天，包括應用型本科院校在內的眾多高校都已轉為打造特色的建設時期，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，忽略特色的打造和發(fā)展終將被淘汰。

在應用型本科院校的特色發(fā)展道路中，有著“特色形成-特色發(fā)展-特色傳承”的良性循環(huán)。在特色形成中，立足于辦學理念，緊抓本校風格，打造自己的“金字招牌”；在特色發(fā)展中，凝練特色，開拓創(chuàng)新，不斷地為學校加入新的特色；在特色傳承中，與時俱進，精益求精，帶動整個學校的可持續(xù)發(fā)展。在特色發(fā)展的道路上不斷磨煉，提升學校的核心競爭力，培養(yǎng)具有獨特魅力的應用型人才[3]。

三、應用型本科院校實驗教學思維的轉變

在應用型本科院校的實驗教學中，通常要求“形神兼?zhèn)洹保骸靶巍睘橛布ㄔO，“神”為軟實力打造。而在應用型本科院校的實驗教學中，這兩者都需協(xié)調兼?zhèn)?，協(xié)同發(fā)展。實驗實訓教學作為應用型本科院校的特色發(fā)展核心之一，是理論課程教學的發(fā)散與延伸，這并不只是單純地由教師演示學生照做，轉換墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學思維對培養(yǎng)學生自主動手能力、分析及解決問題的能力、邏輯思維能力等具有重要意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，實驗教學要突破傳統(tǒng)的局限，形成一種設計性、演示性、應用性、綜合性的實驗教學體系[4]，師生之間要形成良性的互動，培養(yǎng)并逐漸形成迭代、連接、優(yōu)化的實驗教學思維方式。

（一）實驗教學中的迭代思維

“迭代”是互聯(lián)網(wǎng)中的一個重要名詞。在快速迭代思維中，采用“快速迭代，快速試錯，快速修改”的方法，不斷地改進和完善自己。在傳統(tǒng)的實驗教學思維模式下，幾乎都是按部就班地按照“學習實驗手冊-老師演示-學生操作”的固定步驟進行操作，對學生的創(chuàng)新能力、自主思考能力等方面是一種災難性打擊。一成不變的實驗設定、固定的教學模式、傳統(tǒng)的“我教你做”教學思維，使學生總是處在被動束縛的位置上，與教師沒有良好的交流互動，在渾渾噩噩中度過實驗教學。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下，在實驗教學中讓學生按照實驗原理自主設計實驗思路，允許不足，不停試錯，不斷改善，由實驗教師進行指導，讓學生不是機械地做實驗，而是以主人翁的角色真正參與到實驗中，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新思維。

迭代的實驗教學思維，還可以用于對實驗方法的改進與完善，不同實驗小組的迭代實驗，可以相互促進和借鑒，更可以提高學生之間團結協(xié)作能力[5]。因此，迭代思維無論是在實驗教學中，還是在提高學生自身核心競爭力方面都有著十分積極的意義。

（二）實驗教學中的連接思維

連接思維作為“互聯(lián)網(wǎng)+”實驗教學中一種信息傳遞與交流的方式，將學校、實驗教師、學生三者有機地連接起來。教師在這個過程中起橋梁和中間媒介的重要作用，實驗教師與學生在實驗教學活動中溝通，及時發(fā)現(xiàn)和處理實驗中出現(xiàn)的各種問題；實驗教師與學校在教學會議中溝通，及時反饋教學問題并落實新的改革措施，形成多向網(wǎng)絡狀的溝通連接結構。傳統(tǒng)的教學實驗思維中，理想地將學生與學校連接起來，本無可厚非，但在實際情況下，實驗教師最能了解學生的實驗情況，例如對于一些不滿足學生人才培養(yǎng)目標的實驗應盡快向學校反映，進行更換或取消，而不是抱著聊勝于無的態(tài)度，否則會打擊學生實驗的積極性，導致一連串惡性循環(huán)，弊遠遠大于利。正所謂：“你做的可能不是互聯(lián)網(wǎng)，但是你要與互聯(lián)網(wǎng)連接起來?！边@也是對連接思維最好的詮釋。

這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的連接思維更可以用于教學實驗資源和實驗室開放等管理中，利用當下便捷的新網(wǎng)絡媒體平臺對實驗室設備狀態(tài)、更換，實驗藥品使用狀況以及實驗室開放等做出管理，將資源利用最大化。教師可以將實驗課件、新的實驗思路等資料分享到平臺上，學生也可及時下載學習，與教師溝通交流。

（三）實驗教學中的優(yōu)化思維

在實驗教學思維轉換中，對實驗教學考核方式的優(yōu)化就是一個直接的例子。傳統(tǒng)的實驗考核主要包括兩部分成績：實驗報告與實際操作。這里面最大的問題就是實驗報告的抄襲與粗制濫造。在網(wǎng)絡信息的大數(shù)據(jù)下，這種現(xiàn)象也愈來愈引起高校重視，打破原有的考核方式勢在必行。在“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化思維的引導下，一種新的實驗考核方式應運而生，主要由隨堂測試基礎知識、實驗操作技能、實驗總結與分析、實驗報告組成，不同高校雖有差異，但也大相徑庭，并且這種考核方式還在不斷地優(yōu)化完善中。

基于大數(shù)據(jù)下的優(yōu)化思維是目前“互聯(lián)網(wǎng)+”十分注重的一種思維模式。在應用型本科院校的實驗教學中，核心在于給予學生最好的教學體驗，而“金無足赤，人無完人”，優(yōu)化就是要基于學生在實驗教學中的體驗從外部（實驗硬件設施、教學條件等）、內部（人才培養(yǎng)目標、實驗教學思維等）來全面分析實驗教學的科學性與合理性，以及對學生長遠發(fā)展的益處與影響，發(fā)現(xiàn)不足與缺陷并改正和完善，進行周而復始的優(yōu)化；特別是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)庫，針對性地進行優(yōu)化升級，實現(xiàn)應用型本科院校實驗教學的可持續(xù)發(fā)展，再推廣到學校的可持續(xù)發(fā)展。

四、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新的時代潮流，“互聯(lián)網(wǎng)+”也是勢在必行的發(fā)展趨勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高等教育的培養(yǎng)目標、辦學理念、教學思維等改革創(chuàng)新刻不容緩。應用型本科院校實驗教學思維的轉變只是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的冰山一角，更多的還需要蕓蕓學者的努力與付出。

【參考文獻】

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[2]齊平，朱家勇.應用型本科院校人才培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)之策略[J].高教論壇，2016（06）：51-53，69.

[3]胡壽根.區(qū)域高等教育普及化與新建本科院校發(fā)展定位的思考[A].2008海峽兩岸應用性（技術與職業(yè)）高等教育學術研討會論文集[C].北京：北京聯(lián)合大學，2008.

[4]賈艷東，田傲霜，何秀斌.土木工程專業(yè)開放實驗教學的探討[J].實驗室科學，2011，14（03）：144-149.

[5]畢紅征，趙君玫.改革《藥理學》實驗教學手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].中國醫(yī)療前沿，20l0，5（08）：77-79.