黃俊平

內(nèi)容摘要：如今，信息化時(shí)代的進(jìn)程不斷加快，這也給教育工作者帶來(lái)了一個(gè)教學(xué)的新模式，比如說(shuō)“微課”。實(shí)際上，微課的學(xué)習(xí)從很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，并且能夠作為課后拓展資源，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，并且為老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也提供了參考以及幫助。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文 信息化教學(xué)

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科技技術(shù)的影響著我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育行業(yè)中也融入了信息技術(shù)。

1.“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的走紅，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的學(xué)者都試圖對(duì)有關(guān)微課在課堂教學(xué)中的可能性與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探索。其中，美國(guó)圣胡安學(xué)院率先將微課應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，其職業(yè)安全課程的在線(xiàn)教學(xué)形勢(shì)很大程度上受到學(xué)生的歡迎。但是，微課主要面對(duì)的對(duì)象還是學(xué)生，結(jié)合微課和提升老師專(zhuān)業(yè)的研究過(guò)少。經(jīng)過(guò)調(diào)查，目前“微課”在大學(xué)、高中、初中、小學(xué)、中專(zhuān)、高職等教育機(jī)構(gòu)都有涉及，并且也較為廣泛，比如說(shuō)數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等等課程，但用于語(yǔ)文教學(xué)輔助的文獻(xiàn)資料相對(duì)較少，并且沒(méi)有系統(tǒng)的研究。

2.目前研究中的不足

（1）目前的研究多數(shù)都集中在“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”方面，研究范圍較大，通常情況下包括老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展策略等等，但是對(duì)于信息化教學(xué)能力的研究與理想目標(biāo)還是相差甚遠(yuǎn)的，實(shí)際上“信息化教學(xué)能力”才是教師發(fā)展的核心能力。

（2）在目前教育信息化的背景下，對(duì)于教師信息化的教學(xué)能力發(fā)展問(wèn)題研究仍然相對(duì)局限，沒(méi)有切實(shí)的把微課應(yīng)用于小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究中，與教師的信息化社會(huì)發(fā)展需求不匹配。

（3）在對(duì)微課的研究中，多數(shù)都是以學(xué)生為核心，這實(shí)際上也是一個(gè)不置可否的問(wèn)題，微課視頻制作的目的確實(shí)是為了學(xué)生而服務(wù)的，但是換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，微課對(duì)于提升老師信息化的教學(xué)能力也是有益的，能在很大程度上提高老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展技能。

3.根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)容確定微課類(lèi)型

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，運(yùn)用微課提升學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的過(guò)程中要確定好微課的類(lèi)型。

3.1微課的分類(lèi)

微課的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的，根據(jù)不同的分類(lèi)方法可以劃分為不同的類(lèi)型。（1）對(duì)知識(shí)的傳授可以分為：知識(shí)講授類(lèi)、解疑答惑類(lèi)、試驗(yàn)演示類(lèi)以及其他類(lèi)型。對(duì)于知識(shí)講授類(lèi)來(lái)說(shuō)，通常對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重的教學(xué)，其方式也不局限于課堂；解疑答惑類(lèi)指的是圍繞典型例題、疑難雜癥的解題思路進(jìn)行分析解釋?zhuān)辉囼?yàn)演示類(lèi)指的是對(duì)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)合演示；而其他類(lèi)型則是除了上述三種類(lèi)型的所有類(lèi)型。（2）按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類(lèi)，可以將其分為：新課教學(xué)類(lèi)、復(fù)習(xí)總結(jié)類(lèi)、習(xí)題解答類(lèi)等等。（3）按照教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)，可以將其分為：導(dǎo)入類(lèi)、講授類(lèi)、提問(wèn)類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、合作類(lèi)、作業(yè)類(lèi)、只是理解類(lèi)等。（4）按照傳授的價(jià)值進(jìn)行分類(lèi)，可將其分為：“傳道型”、“授業(yè)型”以及“解惑型”。

以上的4種方法是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)微課的基本分類(lèi)，有些微課可能并不輸入一種簡(jiǎn)單的類(lèi)型，而是多種混合型。

3.2微課類(lèi)型的確定

微課類(lèi)型的確定要根據(jù)其主題的類(lèi)型來(lái)決定。比如說(shuō)像故事講授類(lèi)的微課，需要更加注重熏陶、遷移磨合的作用，適合德育類(lèi)的主題。

4.小學(xué)語(yǔ)文課微課教學(xué)設(shè)計(jì)要求

4.1教學(xué)對(duì)象要有針對(duì)性

設(shè)計(jì)微課之前要先對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力進(jìn)行分析，根據(jù)不斷年齡段的學(xué)生選擇適合的微課內(nèi)容，比如說(shuō)同樣的知識(shí)，面對(duì)不同水平的學(xué)生，教學(xué)的設(shè)計(jì)也有所不同。要根據(jù)不同的狀況設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案以及授課手段，這也與“個(gè)性化教學(xué)”的理念相匹配。

4.2教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn)

《學(xué)記》中說(shuō)到不可陵節(jié)而施，不同年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平都有差異，并且對(duì)于知識(shí)的接受方式也有迥異，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序要合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段像匹配，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等表現(xiàn)化的知識(shí)更容易被接受；而高年級(jí)的學(xué)生可以接受一些稍微抽象些的知識(shí)，其內(nèi)容的呈現(xiàn)并不一定要局限于圖片、動(dòng)畫(huà)的形式。

4.3教學(xué)方法要有創(chuàng)意

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不同的知識(shí)一定要有不同的教學(xué)方式，有創(chuàng)意的教學(xué)策略才能使微課“鶴立雞群”，吸引學(xué)生的興趣。

4.4表現(xiàn)手法要有創(chuàng)新性

我們需要突出教學(xué)的重點(diǎn)，用學(xué)生的角度看滑模，同時(shí)要保證滑模的清晰、美觀，當(dāng)然聲音也是視頻中必不可少的部分，音色也能夠?yàn)樽罱K的效果加分。老師的講解要語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速均勻、情感飽滿(mǎn)。音樂(lè)方面可以根據(jù)需要，配合一些輕柔的、符合主題內(nèi)涵音樂(lè)，切忌干擾解說(shuō)?！兑环昼娕d趣課堂》按照兒童的思維邏輯展開(kāi)，通過(guò)類(lèi)別合情景自問(wèn)自答等手段推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容組織合教學(xué)策略都實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，技術(shù)手段也不復(fù)雜，像孩子介紹他們是從哪來(lái)的，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)的微課。

4.5教學(xué)效果要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

在微課錄制之前，不僅要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行思考，還要考慮到教學(xué)的效果。錄制微課的目的就是要解決教學(xué)中的問(wèn)題。比如說(shuō)，講授型的微課側(cè)重講授知識(shí)點(diǎn)；解題型微課針對(duì)典型的例題進(jìn)行解題思路的分析。

就目前情況來(lái)說(shuō)，微課雖然在很大范圍上已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的微課運(yùn)用仍然存在不足，需要小學(xué)老師針對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題努力創(chuàng)新，跟上時(shí)代的步伐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李翠.小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

[2]黃萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[D].福建師范大學(xué)，2003.

（作者單位：重慶綦江打通第一小學(xué)）